探討初中數學學困生的合理轉歸

摘要：數學學科學習無論是對哪一階段的學生來說，都是學習起來比較困難的科目，對于初中生來說，由于初中數學邏輯性增強，加大了學習的困難性，另外，隨著科學技術的進步，學生的娛樂方式增多，學生面對著太多的外在誘惑，更加導致學生無法靜下心來學習，學習數學的興趣大不如前，導致學習效果不理想，使學困生數量增多。隨著新課程理念深入課堂，作為教育工作者，需要正確面對學困生，本著不放棄每一個學生的原則，找到每一個學困生形成的原因，幫助數學學困生的合理轉歸。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因;建議

引言：由于初中課程與小學課程比起來，邏輯性增強，難度增大，導致許多學生出現了畏懼心理，尤其是學困生，他們缺乏學習自信心，從心底里認為自己不可能學好初中數學，導致他們剛剛接觸初中數學時，學習效果就不好，進而加劇了他們的畏懼心理，造成惡性循環。因此，教師需要采用科學的方法，幫助學生樹立自信心，教會學生正確的學習方法，切實提高他們的數學成績。

一、找到初中數學學困生形成的根本原因

學困生顧名思義就是學習存在困難的學生，這類學生學習困難不僅表現在外部，學習成績較差，而且也體現在他們的學習意識中，缺乏學習動力，這些學生面對自己較差的數學成績，不去思考如何提升自己的成績，而是抱著“破罐子破摔”的心理，作為教師，首先要找到出現這種心理的原因，幫助學生樹立學習數學的自信心，才能真正實現學困生的轉歸

（一）數學學科的特長造成學困生的出現

“數學學科主要研究兩方面的內容，一是數量關系，二是空間中的圖形，這就需要學生具有擁有嚴密的邏輯思維力、空間想象力等”。[1]以上能力較強的學生在學習數學時，比較容易接受數學的邏輯性與抽象性，但是學生的智力不是完全相同的，而初中數學對學生來說，體系性增強，每一章節的知識點都是環環相扣，只要有一個知識點沒有理解到位，將會對以后的學習造成非常大的影響，所以，初中數學出現學困生是一個比較正常的現象。

（二）沒有足夠的學習興趣和動力

“興趣是最好的老師”，只有激發出學生學習數學的興趣，學生才會有主動學習數學的行為，進而才能達到最好的學習效果。中學學習與小學學習有很大的不同，首先小學的教學內容比較少，教師有很多輔導作業的時間，并且授課速度比較慢，教師會對一個知識點進行反復講解和練習，而中學教學內容多且雜，大量的時間用于講授新課，作業輔導時間較少，授課速度較快，學生只能用課下時間進行消化，但是學生自控能力較弱，沒有把課下時間好好利用起來，造成知識點掌握不牢固;其次，課程難度加大，初中數學更加考驗學生的邏輯思維能力，學生之間的差距就會逐漸拉大。“初中學生剛踏入中學的大門，還沒有進入角色，對中學緊張的學習方式、緊湊的學習節奏無法適應，巨大的學習壓力襲來，導致一部分學生無法化解，從而出現不喜歡數學，認為學習數學是巨大的負擔，造成學生缺失數學學習興趣和動力”。[2]

（三）沒有找到正確的學習方法

部分學困生希望可以提高自己的數學成績，他們每天花了大量的時間在學習數學上，但總是無法取得良好的學習效果，這是因為他們沒有找到適合自己的學習方法，一些學生盲目跟從數學成績較好的同學，希望可以有所幫助，但是每個人都具有差異性，不與自身的實際情況結合起來，導致實際學習效果并不好，這不僅浪費了很多時間，還會嚴重打擊學困生的自信心，把學習興趣抹殺掉。

總而言之，造成數學學困生的原因很多，除了以上三個，“教師能力不足、學校或班級學習氛圍不濃厚等也是一方面的原因，因此數學教師需要根據自己學生的實際情況，找到形成學困生的根本原因，才能對癥下藥”。[3]

二、學困生轉歸建議

初中是中學的開始階段，只有幫助學生樹立信心，找到正確的學習方法，提高學困生轉化率，才能為以后更進一步的發展打下良好的基礎。

（一）培養學困生學習興趣

“培養學習興趣，也就是激發學生的內在動力，只有讓學生產生了學習數學的興趣，在課堂上學生才會積極主動的配合教師的教學活動，不開小差，對教師提出的問題積極思考，發現學習數學的奧妙”。[4]因此，數學課上教師不能一味的只講解知識點，數學知識點枯燥難懂，這會使學生感到非常無聊，而且學生在課堂上只有“聽”的動作，很快大腦就會產生疲憊感，導致學生昏昏欲睡，認為學習數學沒有樂趣，只是為了考試而迫不得已學習數學，所以，教師要采取豐富多樣的教學形式，使課堂氛圍更加活潑，創設各種各樣的教學情境，讓學生積極投入到學習活動中，并且專門為學困生設計幾道簡單的問題，讓他們獲得成就感，樹立起學習數學的信心，提高學困生的學習自覺性。例如，在進行七年級上冊軸對稱教學時，首先教師給學生展示一個簡單的剪紙作品，向學生提問：“這幅剪紙作品是怎么完成的？”然后，小組合作，讓同學們自己設計剪紙，完成后，請同學們仔細觀察，這些剪紙作品有什么共同點，進而引出這節課的重點——軸對稱。這種教學方式為學生創設了良好的情景，讓同學們自己動手，活躍了課堂氛圍，并且鍛煉了學生合作能力，引起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

（二）開展“幫扶”活動

為營造良好的學習氛圍，教師可以讓班級內數學成績較優秀的同學當學困生的小老師，形成一對一幫扶關系，使學困生的學習興趣被優秀學生帶動起來，讓學困生學習優秀學生的學習方法，幫助學困生養成良好的學習習慣，這樣學困生遇到問題可以得到及時的幫助，這種方式不僅可以讓學困生在學習上得到幫助，還可以讓他們感受到老師對他們的重視與尊重，有利于消除他們的自卑感，另外，這種方式也可以促進學生之間的友情，增強學生的集體榮譽感，使班級氛圍更加團結友愛。

（三）幫助學生養成良好的聽課習慣

“學生想要取得良好的學習效果，那么就要把每天的課堂時間充分利用好，而部分學困生，在上課時沒有養成好的聽課習慣，總是不能捕捉到教師課堂上講的關鍵內容，很容易造成課堂走神，影響了課堂效率”。[5]因此，教師針對以上問題，需要積極的幫助學生養成良好的聽課習慣，讓學困生形成完整的數學知識體系。

綜上所述，基于初中數學的學科特點，出現學困生是一個比較正常的現象，作為教師要正確看待這個問題，另外，學困生的形成原因也比較復雜，因此為了更好的體現新課程理念，取得良好的教學效果，教師一定要重視學困生的合理轉歸，從實際情況出發，找到班級內形成學困生的根本原因，對癥下藥，不斷提高自己的教學能力，采用多種多樣的教學形式，營造活潑生動的課堂氛圍，培養學生學習數學的興趣，幫助學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生找到最適合自己的學習方法，進而真正實現學困生的合理轉歸。

參考文獻：

[1]徐生建.新時期，請重視初中階段數學學困的轉歸問題[J].中外交流，2015，（32）：176-177.

[2]朱學范.初中階段數學教學請重視“學困生”轉歸[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（35）：244-244.

[3]劉文周.初中數學學困生學業情緒與影響探討[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（23）：90-91.

[4]李太輝.解決初中數學學困生心理問題的研究[D].河北：河北師范大學，2014.

[5]許雪頂.探究當前初中階段數學學困生的轉歸[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（2）：94.

作者簡介：

黃超（1989.12-），男，漢族，四川宜賓人，本科學歷，王場初級中學校，教師，研究方向：中學數學。