基于讀寫(xiě)結(jié)合理念的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

劉潔亮

摘要：伴隨我國(guó)新一輪教育教學(xué)改革深化下，大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地輸出式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是注重聽(tīng)和讀，缺乏對(duì)說(shuō)和寫(xiě)的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生的寫(xiě)作水平不高，而在讀寫(xiě)結(jié)合理念下，將學(xué)生閱讀與寫(xiě)作相互結(jié)合，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平以及教師教學(xué)成效。本次研究將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、讀寫(xiě)結(jié)合基本原則以及具體實(shí)踐方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;英語(yǔ);教學(xué)方法

在素質(zhì)教育以及社會(huì)發(fā)展需求背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從歷年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得分情況很不理想，縱觀學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，存在一定的空洞、邏輯混亂，缺乏實(shí)際內(nèi)容，甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。這種程度的英語(yǔ)水平，很難達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)定的水平。而在讀寫(xiě)結(jié)合理念下，將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相互融合、補(bǔ)充，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，可以有效提高學(xué)生自主積極性。因此，本文對(duì)基于讀寫(xiě)結(jié)合理念的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究，有著重要意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改的不斷深化，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)時(shí)代要求也在不斷變革。但讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度問(wèn)題。由于英語(yǔ)學(xué)科屬于一門(mén)外語(yǔ)，而學(xué)生固有的中式思維，導(dǎo)致在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀困難，很多問(wèn)題還沒(méi)有解決，又與新問(wèn)題疊加在一起，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作呈現(xiàn)混亂現(xiàn)象。

很多學(xué)校由于特定的條件和環(huán)境，致使學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，只是將其加入到閱讀課中，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力很難得到提升。此外，英語(yǔ)教師依照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅內(nèi)容單一，而且形式過(guò)于死板單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得不到提升，教師教學(xué)效果也不明顯[1]。

學(xué)生步入大學(xué)后，需要進(jìn)行四六級(jí)考試，很多學(xué)生相對(duì)更加注重英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力的提升，過(guò)多的注重成績(jī)，采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，反而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到副作用。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的原則

（一）交際性原則

交際性原則指的就是，教師在選材要恰當(dāng)，同時(shí)注重量和質(zhì)量。曾有學(xué)者提出，要想獲得語(yǔ)言，前提就是要是大量吸收能夠理解的語(yǔ)言。語(yǔ)言不能夠超過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力范圍之外，但同時(shí)還要包括適當(dāng)?shù)男轮R(shí)。當(dāng)學(xué)生具備一定量的知識(shí)和結(jié)構(gòu)時(shí)，就自然會(huì)獲得相應(yīng)的能力。教師要清楚，在讀寫(xiě)結(jié)合模式下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定質(zhì)量的語(yǔ)言意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效[2]。

（二）實(shí)用性原則

讀寫(xiě)結(jié)合模式下的實(shí)用性原則，指的就是英語(yǔ)教師要從課本出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活是實(shí)際的題材、結(jié)構(gòu)以及話題。通過(guò)對(duì)閱讀材料的改編，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，需要教學(xué)為學(xué)生提供有效的寫(xiě)作素材，從而為后期寫(xiě)作提供思路，降低寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從分析語(yǔ)篇開(kāi)始，通過(guò)字、詞、段落以及寫(xiě)作思路進(jìn)一步體會(huì)作者謀篇布局，從而逐步形成英式思維。

（三）體驗(yàn)性原則

讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式，體現(xiàn)的就是以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)先體驗(yàn)，后閱讀。從本質(zhì)上講，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程，通過(guò)不斷表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并積極找尋方法，也就是通過(guò)閱讀，從文章中吸取經(jīng)驗(yàn)，最總得到問(wèn)題的解決方法。通過(guò)閱讀、寫(xiě)作的交替，促使學(xué)生不斷地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在合作中探究知識(shí)，而教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、討論文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從而實(shí)現(xiàn)文章的構(gòu)思[3]。

三、基于讀寫(xiě)結(jié)合理念的英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐方法

（一）注重語(yǔ)篇分析

基于讀寫(xiě)結(jié)合理念的英語(yǔ)教學(xué)首先要對(duì)整體語(yǔ)篇進(jìn)行分析，從篇章結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)分析作者的語(yǔ)言表達(dá)方式以及所要?jiǎng)?chuàng)達(dá)的思想，最終理解文章。通過(guò)語(yǔ)篇分析，可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析其結(jié)構(gòu)，理清作者邏輯思路，進(jìn)而掌握作者在文章中運(yùn)用的多種銜接手法，從而把握英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律。在語(yǔ)篇分析中，主要從文章體現(xiàn)的語(yǔ)境、整體結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇的銜接與連貫[4]。

如講到“danger in space”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題、每段的首句入手，向快速進(jìn)行閱讀全文，理清文章思路。同時(shí)要求學(xué)生在每段首句之后回答“What is the danger in Space？”“How were Van Allen belts discovered？”等問(wèn)題，這樣可以幫助學(xué)生將課文分為四個(gè)部分，促使學(xué)生從整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更加清晰的了解文章大意。

（二）積累語(yǔ)言知識(shí)

大量閱讀，是學(xué)生積累寫(xiě)作素材有效途徑之一，但不是盲目閱讀，而是要掌握閱讀技巧和方法積累有效寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師在分析文章結(jié)構(gòu)以及作者要表達(dá)的感情后，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章而積累自己在寫(xiě)作中能用到的經(jīng)典語(yǔ)句以及作者寫(xiě)文章運(yùn)用技巧，沒(méi)有將文章的價(jià)值發(fā)揮到最大化。因此，在閱讀過(guò)程中，教師要注意是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)，如一些詞匯、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等等[5]。

例如，教師可以充分利用美國(guó)的《生活大爆炸》情景喜劇，該劇講述的是四個(gè)宅男科學(xué)家和一個(gè)美女鄰居發(fā)生的搞笑生活故事。通過(guò)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，不僅激發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還讓學(xué)生了解了英語(yǔ)的思維模式，并在通過(guò)喜劇中情境對(duì)話，積累英語(yǔ)語(yǔ)言。再有，除課本外，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行大量、廣泛的課外閱讀，注重英文原著的閱讀，通過(guò)廣泛的接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺(jué)認(rèn)知，從而形成英語(yǔ)思維。

（三）閱讀與寫(xiě)作同步

英語(yǔ)教師要利用課堂教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮想象力。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)閱讀后，利用課本知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課文仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)等。如題目為“出國(guó)留學(xué)面臨的挑戰(zhàn)（the challenges of studying abroad）”，從這個(gè)題目分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行闡述。首先，對(duì)于外國(guó)的文化或者風(fēng)俗不了解，無(wú)法融入當(dāng)?shù)氐纳罨蛘邔W(xué)習(xí)群體。其次，語(yǔ)言障礙導(dǎo)致無(wú)法與人正常溝通。最后，如果有什么問(wèn)題或者意外發(fā)生，就會(huì)感到孤立無(wú)援。在閱讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從自己角度或者教師給的提示，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練[6]。

結(jié)語(yǔ)：

總之，基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生思維能力有一定重要作用。在新課程改革不斷推動(dòng)下，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意義，科學(xué)合理利用好教學(xué)資源，課內(nèi)課外結(jié)合的適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，從而達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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