動態分組在初中體育課堂教學中的運用

鄭龍壯

摘要：農村學生由于地域不同、家庭背景不一樣，在體質、性格上也各有千秋。如何在課堂上利用動態分組教學來促進農村學生學習體育知識、提高個人素質水平是當前的體育教師不可忽視的任務。本文就是針對農村初中體育與健康的教學，對不同階段學生進行分組教學的探討，努力達成能夠提高學生體育中考成績、促進體育課堂教學的模式，在培養學生學習的興趣，高效利用課堂資源等方面有了較好的效果。

關鍵詞：體育課堂教學;動態分組

近幾年我校學生的體育中考成績非常不理想，60分的體育中考成績大多數學生只考了30多分，對學生的中考總分影響很大，拖了后腿！

怎樣的教學模式才能達到提高學生成績，把農村學生體能好、運動技術差等處于不同水平的學生進行分組教學，使他們能夠相互幫助，相互促進，達到提高個人體育成績和總體水平，值得我們體育教師好好研究、進行剖析。

一、立定跳遠教學模式

目前，在我校體育教學中，因為學生身體素質、場地器材、安全問題等因素的制約，大多數教師上課順序模式基本上是：操場上集隊清點人數、學生做運動前的準備動作——活動關節來激起學生參與活動興趣、教師做示范動作、學生自由練習。這種以教材為中心，以課堂為中心的教學模式，比較枯燥無味，學生沒有多大興趣參與課堂，對提高學生體育成績非常不利。我想通過室內與室外相結合的體育課堂教學模式，來改變體育課培養學生鍛煉意識與興趣方面的弊端的。

二、立定跳遠教學中分組形式的運用

（一）室內體育課教學過程：也就是室內利用多媒體教學，有效地借助于現代化的教學手段進行動態教學，通過視頻、課件等多媒體設備來展示體育教學的內容，直觀的動作要領、教師的講解與慢動作的示范，讓學生邊聽邊學、一邊觀看一邊模仿，知曉本節體育課的內容和動作要領，明白體育動作如何做才可以達到動作規范化。了解分組合作的流程

（二）室外體育課。立定跳遠是中考體育項目之一。它作為田徑基本教學內容，它在鍛煉學生跳躍能力的同時，更是激起學生戰勝自我，挑戰極限的競爭欲望。

重點：擺臂與蹬地的配合，雙腳起跳雙腳同時落地。

難點：上肢的擺動抬腿收腹配合空中展體。動作的連貫性、協調性和對維持身體平衡的能力。

1.教師示范立定跳遠的動作要領，提醒學生要一氣呵成。

2. 老師耐心講解分解動作。要求學生要仔細聽教師的講解，了解練習動作的要求，并在練習中認真體會動作要領。

3. 學生練習（1）在教師的口令下變化練習的方式 （2）、動作到位，態度認真，充分活動開各個關節。

課堂具體教學過程：學習立定跳遠的技術動作。

1. 教師完整示范 動作要領：雙腳原地左右開立，兩臂快速前擺，同時雙腳蹬地、展體、收腹，小腿前伸落地緩沖。

2. 立定跳遠輔助練習（原地縱跳10組） 練習方法：教師口令指揮，“1”兩臂向前上方擺動，“2”兩臂向下擺至后舉，兩腿彎曲，“3”兩臂用力向下擺，同時

雙腳蹬地向上跳，展體，落地緩沖。 3、完整技術動作練習（3組） 練習方法：

預擺：兩腳左右開立，與肩同寬，兩臂前后擺動，前擺時兩腿伸直，后擺時屈膝，降低重心，上體前傾，手盡量向后擺。

起跳騰空：兩腳快速用力蹬地，同時兩臂自后往前上方擺動，向前上方跳起騰空，并充分展體。

落地緩沖：收腹舉腿，小腿前伸，同時，兩臂用力后擺并屈膝，落地緩沖。

口訣：一提二蹲三跳起，快速蹬地展身體。收腹舉腿向前伸， 屈膝緩沖輕巧落。

（三）將學生進行分組 農村學生大多數都能吃苦，他們生性活潑、好動，模仿力、好奇心強，學習積極性高、勇于競爭、自我表現欲強等特點，這些優點也為很好的完成課題教學提供了有力的條件。由于當前獨生子女數量大、吃苦精神、個性差異差等原因我校的學生普遍存在身體素質和接受能力都比較差，學習注意力也不是很集中，所以在學習時教學內容一定要合理按排，分組時也要考慮到這些因素，免得后面的比賽沒有競爭性。

教師想要整節課學生精神飽滿、持久地投入到課堂教學中去，就要選擇學生感興趣的教學方法和手段。因此，每節課上課前，科任教師要根據上一節課學生練習成績再次重新分組。在立定跳遠的單元教學中，每節課都需要采用學生喜聞樂見的情境，緊緊地抓住學生的心理，使他們積極主動地投入到課堂教學中來，在玩中學，在情境中練，以有效達到教學目標。

1. 將學生分成人數相等的四小隊，每人手持一紙板，在端線站好，聽到口號后，第一個同學向前立定跳遠，落地后將手中的紙板放在自己的腳尖前方，這時第二個同學腳在那塊紙板后站好，向前立定跳遠，落地后將自己手中的紙板也放在腳尖前，依此類推，直到最后一個同學跳完，由教師裁判，哪一組距離最遠，哪一組獲勝，獲得“超人小隊”稱號。

2. 說明比賽方法，安全注意事項及勝負罰則

3. 組織指導學生進行比賽

4. 宣布比賽結果，進行獎懲和點評 。

總之動態分組教學是激發學生競爭潛能的較好途徑之一。在學生練習立定跳遠時，第一節我讓水平相近、體質較好的學生搭配在一起相互學習、共同進步;第二節我有根據學生第一節的測評成績重新分組，讓第一節立跳跳得最遠的同學擔任組長，其他組員又根據成績均衡分組，既堅持異組同質的原則，又能夠保持組際之間的均衡性，使得各組水平相近，這樣就可以促進組際間的交流和競爭。而學生通過動態分組練習，互幫互助，強強對抗，賽出水平;強弱互助，練出風格不能少。

參考文獻：

[1] 林小燕.體育課堂異質分組教學探析[j].山東體育學院學報.

[2] 林國忠.中學體育教學運用分組教學模式的探討[j].福建體育科技.29.3.

[3] 任彥波.體育課異質分組的應用研究[j].黑龍江農墾師專學報.2003.3.