淺議中職數學的生成性教學

張媛

摘要：新課改的理念推動了教學方式的新模式，課堂不再是傳統的單一講述，灌輸知識，告知概念。“生成”成為廣大數學教育工作者十分關注的熱點名詞之一，將學生提升到“生命體”的高度。同時，教師的職責也發生了相應的變化，于是指向學生的“生成性”教學應運而生。生成性教學視域下，以培養自主學習能力為目標，基礎性策略和具體教學方案共同構成了中職數學教學設計的總體策略。教師在教學過程中需要從教學理念、教學內容、教學方式和評價方式入手進行教學設計，從而提升課堂教學成效。

關鍵詞：生成性教學視域; 中職數學; 教學設計策略

一、概述

首先，教師應堅持“以學生為中心”的教學理念： 生成性教學視域注重發揮學生的課堂主體作用，所以教師在整個教學過程中必須以學生為課堂中心，照顧學生的學習感受，滿足學生的學習需求。 簡單來說，就是始終堅持“以學生為中心”的教學理念，這是教學設計最為重要的前提和基礎。

二、中職數學生成性教學設計方案

教學內容的選擇。首先，教學內容應力求多元化，注重能力培養： 多樣化的教學內容在教學的前、中、后段均要對教學內容有所創新，這樣才能激發學生的學習興趣，同時，根據教學目標合理的重整、增刪教學內容，也是十分重要的。 其次，教學內容應力求靈活化，注重因材施教： 鑒于學生的學習能力不同，所以教師要靈活地選擇不同的教學內容，總的來說，因材施教，讓學生認識到自己的長處和不足，是教學內容體現自身靈活性的主要目的。

教學方式的選擇。首先，教學方式要求“精”+“簡”： 基于中職學生的學習能力和水平，教學方式應繼續保持“簡”的特點，以數學練習為例，練習題一定要經典，練習過程一定要簡單而且還要帶有一定的引導性，同時，根據學生的優點和缺點設計練習題，即使不能完全做到因材施教，也要符合絕大多數學生的教學需求。 其次，可引導學生的學習過程： 傳統的課堂教學方式，教師是難以發揮引導作用的，但在生成性教學視域下，以學生為本的教育教學理念倡導注重學生的自我學習作用，所以必須選擇能夠啟發、引導學生思維的教學方式，從而優化學生的學習方式。

評價方式的選擇。發揮學生的評價作用，采用“少數服從多數”的“眾評”方式： 所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，“少數服從多數”是最讓人信服的一種方式。 以之為基礎的“眾評”方式常應用在對某個小組進行課堂教學的過程中，通過全體投票的方式獲得評價結果。

三、中職數學生成性教學對策

創設情境，充分催生生成性資源。在中職數學教學中，教師不僅僅只為學生的生成創設有利條件和機會，還需細心觀察，用心捕捉，更需要不斷引導學生拓展思維和延伸思路，通過情境的創設，打開思維的“源頭活水”，讓學生不自覺地感受到知識的資源，這也是我們追求課堂教學的一種境界。通過教學情境的創設，充分調動、整合好生成性資源，讓學生在一定的情境中學得有感覺，學得有味道，學得有意思，讓嘗試思維不斷地進行碰撞。設計游戲情境，一是符合學生愛玩的天性，容易感興趣，從而為課堂帶來了生機和活力;二是問題較為簡單，易于從簡單的情境中充分發揮其引導功能;三是學生容易從游戲中建構概念，引發思考，可以在不經意間讓精彩生成。

精心解析，精準把握生成節點。所謂的“生成節點”，也就是創設課堂生成的時機，這個節點的作用是承上啟下。其承上的價值在于以情境、問題為標桿，使課堂出現關鍵性的轉折點;啟下的作用是能把情境和問題中的思想、方法、解決問題的途徑遷移到新知識點的學習和問題的解決中去，使課堂出現真正的生成。事實上，任何一個新知識點都與學生的原有認知存在著一定的內在關聯。因此，筆者認為教師在教學中需深度把握學生的認知程度，準確定位學生的生成節點，以探究性學習為載體，牽動學生的生成。

鼓勵質疑，促發生成的內動力。質疑意味著學生在思考，是學習探究的源泉。課堂教學中，教師應點燃學生質疑的熱情，闡明自己的想法，促發生成內動力的同時，培養他們的創新能力。原本單一的一個問題，由于學生的質疑，便有了學生火熱的思考，有了思想的碰撞，有了智慧的生成。

適時布白，預留生成空間。在課堂教學中，為學生建構合理探究的“思維場”，擴展學生的思維空間，是中職數學課堂教學應落實的教學目標之一。在數學課堂中適時布白，也就是教師從學生思維和教學規則出發，有意識地預留出一點時間和空間，讓學生自主思考、消化、吸收、辯論等，從而激起學生的思維浪潮，利于生成性資源的形成和利用。課堂教學的時間是有限的，學生的思維卻是無限的，為此，教師要善于等待。教師有意識地布白于問題探究的過程中，可以引發學生充分的聯想和想象，可以充分釋放學生的主觀能動性，可以激起學生迫切填補的興趣。

以空間幾何體的三視圖和直觀圖為例，簡單介紹生成性教學視域下中職數學教學設計策略，具體如下。第一步，教師根據教學內容，以同桌兩人為一組，選擇正方體、長方體、圓柱體、圓錐體四種空間幾何體，讓每組畫出其三視圖和直觀圖，并總結整個畫圖思路，因為是合作完成圖形繪制而非簡單的做題，所以能夠激發學生的想象力和創造力，其學習興趣也會很高。 在設計完成后，和后桌的小組交換圖形，進行第二步。第二步，教師讓每一組根據自己手中的圖形提出一個數學問題，并以關鍵詞“三視圖和直觀圖”引導他們提出一個有關于課堂練習內容的問題，例如，“通過某個空間幾何體的三視圖，我們是不是可以確定是哪類空間幾何體？”“直觀圖和三視圖之間存在什么異同點？”。 在設計完題目之后，再和后桌的小組交換回自己的圖形，進行第三步。第三步，每一組根據自己繪制的圖形和他人設計的題目開始做題，在做題的過程中可以尋求教師的幫助，但是每組僅限一次，之所以這樣規定，是為了最大可能的培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。 做完后，進行第四步。第四步，采取“教師評價+ 學生互評”的練習評價方式，教師先隨機抽幾個組的練習成果進行點評和講解，然后由學生評價教師的講解思路，然后由教師再隨機抽幾個組的練習成果，讓其他組的學生共同評價。

四、結束語

總之，創設合理而有效教學情境，精心解析教學內容，鼓勵學生質疑和反思，并適時地進行布白，可以深化學生對數學本質的認識，從而實現追根溯源的思考，發展學生的思維能力，促進學生更好地生成。

參考文獻：

[1]袁源.生成性教學視域下高中數學教學設計策略[J].中學生數理化（ 教與學），2017（ 8） ： 95.

[2]井沛然.適時引導平等對話創建生成性教學資源[J].中國新通信.2019（01）