淺談如何創設小學語文課堂教學情境

（嘉祥縣曾子中英文學校 山東濟寧 272400）

情境與情景同義，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質。

心理學認為情景是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區別的。

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。

小學語文作為基礎學科，具有工具性和人文性雙重特點。不僅是學習的工具，認識的工具，而且是思維的工具，表情達意的工具。不僅具有實用工具，而且具有認識價值和審美價值。這就是意味著小學語文教學走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

在長期的語文教學實踐中，針對如何創設課堂教學情景，我們進行了多方面的嘗試，覺得以下幾點是行之有效的。

一、教學內容情節化

教學內容包括對已知的和未知的知識領域的再現和探索，每一個內容都有它的開始和結束。因此，在每節課教學內容的具體安排上，體現出“情節結構”，即事情的發生、發展、高潮和結局，選擇恰當的時機突出的表現出來。例如《鳥的天堂》一課，在上課開始不久，便向學生提出“為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂啊？”這一問題，給學生造成懸念，激起學生想了解事情真正原因的欲望和熱情。帶著這個問題去學習，使學生產生“原來如此”之頓悟。而學習中的每個情節都要圍繞著教學內容的中心，即“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”來講授。整個教學過程中心突出，環環相扣，在一定程度上避免了教學上的平鋪直敘，既提高了學生的學習熱情，又讓學生易于接受。

二、語言表達感情化

課堂教學的大部分信息是通過教師的語言傳輸給學生的，要創設良好的教學情境，就要十分注意教師口頭語言的表達。大綱對小學教師語言的基本要求：“語音規范，詞匯規范、準確生動，富有感情，通順流暢。”在此基礎上，應再追求生動、形象、優美、雅致的較高標準。教師優美的語言能使學生情緒高漲，課堂的氣氛熱烈、積極。例如《少年閏土》一文，教師用輕快、活潑的朗讀聲調講解“月下捉猹”一節時，學生就自然體會到少年閏土的可愛、勇敢的形象來。用低沉的語氣講閏土回去后“我”的心情，使學生體會出“我”的空虛、憤懣。教師借用語言的引導，使學生的思維沿著教師語言延伸、拓展。師生共同處在一種激昂、和諧、美好的教學情境中，就會收到良好的教學效果。

三、體態表達形象化

身體語言也叫體態語言，是指教師在課堂上以眼神、手勢、體態為信號的體態語，它是教師傳遞信息、創設良好的教學情境的重要組成部分。在整個教學過程中，教師有意識地運用征求、探詢、肯定、鼓勵、贊許等目光、表情和手勢來指導學生正確的感知和理解學習內容。同時，還要密切注意學生的表情、目光和反應，以此察覺學生對知識的掌握和理解程度，以便及時調整教學情境。在授課過程中，有個別學生“走神”或做小動作，教師可以暫停講授，用責備的目光投向他們進行干預，避免用口頭語言分散其他學生的注意力。如果偶然講課中有失誤現象，應該表現出坦誠的目光，虛心的表情，情緒穩定、鎮靜，既培養了學生有錯就改、遇事不慌的美德，又穩定了課堂秩序。總的說，教師在課堂上體態應該是大方、沉穩，動作富有暗示性和啟發性。

四、課堂板書簡晰化

工整、條理的板書是創設良好教學情境的重要手段，它是教師必備的一項基本功。而板書內容的結構直接影響教學效果。根據教材內容和課時安排，體現教師主導意圖的用主導型板書；體現學生的主體地位，發揮學生自主學習、主動學習的積極性，培養學生的思維、創造能力的可用主體型板書。這是教師常用的板書類型。另外，還有體現調動學生參與的積極性、強化師生之間的交流，達到思維共振的合作型板書、強調式板書、提綱式板書……無論是哪種類型的板書設計，都應簡潔、清晰、重點突出為好，利于學生直觀、記憶，也便于學生筆記和復習。

小學生的模仿性很高，特別注意模仿老師的筆體。因此，教師應注意板書時的規范和工整。簡潔、清晰、流暢和美觀的板書，能吸引學生的感官，溝通師生的交流，在一定程度上調動起學生的學習積極性。

時代在前進，形勢在變革。但不管怎么改革，課堂教學這種形勢是改不了的，課堂教學是向學生傳授知識的重要途徑。因此，創設良好的課堂教學情景仍是今后教學研究的一個重要課題。隨著形勢的發展和教材的變革，我們的教學方法也應不斷地改革和創新。