基于技術視角下“先練后教”的實踐探索

黃堅 高超群

在基于課程標準的教學，如何探索學生課堂學習技術技能的主動學習，在課堂學習中如何凸顯學生的表現與主體地位。文章嘗試以“先練后教”的教學模式為載體，通過小學階段體育課堂教學過程中常見教學效果不理想進行多方面的分析，提出技術視角下“先練后教”策略方法的運用。教師注重學生學習的嘗試與實踐體會，教學中及時提問與點撥，旨在發展學生思維、提高解決問題的能力和學習、掌握動作技能，目的使學生通過認知性學習學會體驗，學會思考、學會解決問題和成為一個自主的學習者。

小學階段體育課的球類教學主要是傳授學生球類運動的操作性知識，即我們常說的運動技術。有的動作技術結構復雜，有的動作技術結構簡單，我們在教學中采用何種教學方式，既能使學生快速掌握動作技術，又能讓學生在掌握動作技術的同時，在興趣、思維、情感、意志等方面都得到發展。

《體育與健康課程標準》中提出，“體育與健康課程強調在課程目標的確立，教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平。”球類教材的教學是小學體育課中的重要組成部分，課堂上老師教、學生學是發展學生身體機能和運動能力的基本途徑，但往往課堂教學活動過后學會還是會看不會做。

1 課堂案例再現

案例一：練而不思，難悟其道

在籃球傳接球學習的課堂上，教師在講完動作要領后，要求學生兩人一組進行展開練習兩分鐘。學生在練習開始后是筆者發現一組學生非常認真，選擇了合適距離開始了雙手胸前的一傳一接練習，面對每一個來球學生都積極主動地迎球去接到，并努力快速地傳出。學生在規定的練習時間內沒有語言上的交流和溝通，也沒有向巡視的老師提出糾錯指導的要求。

案例二：依樣畫葫蘆，難懂要領

某教師排球墊球教學中，通過邊講解邊示范方法對學生進行直觀地教學，教師：“同學們在練習時注意看準來球，兩臂夾緊前伸，伸插至球下，保持擊球面平整而穩定，提肩抬臂將其擊出……請同學們根據剛才老師講的去嘗試下，每位同學要求完成20次以上墊球練習……”

上述幾個片段中我們不難發現學生課堂活動的練習完全是建立在老師課堂要求之上，忽視了練習的目的性和針對性，教師的教學方式過于呆板，學生掌握動作技術的效率不高。我們常說重視學生學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習，合作學習和探究學習的能力，那么我們該如何打破“常規”，分析問題原因所在，尋求到的“先練后教”到底是什么，能給我們帶來什么，本文將作進一步思考。

2 對問題產生的原因分析

2.1 學生層面：始終處于“被動接受”，缺少“主動探究”與“自我建構”

對學生而言，在球類運動過程中只有真正地理解才能掌握應用技術，學生如果沒有努力去解決問題，自主地發現問題，深入思考。在傳統的學習方式中，學生的學習一直處于被動學習狀態，缺少主動探究學習的意識。主要基于行為主義學習理論和認識學習理論，課的焦點在“教學”上，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統方法把一些事實性知識和概念性知識進行傳授。學生對學習內容有一定的關注度，往往只是通過觀察、聆聽、參與學習。學生學習的過程中缺少自身進行探索、發現和建構的過程，學生無法總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識的過程。學生沒有意識到應在課堂學習探究過程中培養發現問題、解決問題的能力，從而提高自身的認知能力，缺乏學習的積極性與自信心。

2.2 教師層面：停留于“課堂教學”，忽視“課堂學習與課堂指導”

以往人們常會理解教學亦是先教后學，只有教師先講解然后學先示范學生才能夠練習。其實不然，現如今強調學生的學已是現今人們普遍能接受的觀點了，如何有效地幫助和指導學生學會學習才是很多教師躊躇犯難的操作性問題，課堂的關鍵任務是從課堂教學轉向課堂學習與課堂指導。我們經常說要體現課堂上學生的主體地位，教師要成為學生學習過程中的引導者。那么意味著教師要在課前站在學生的前面，深刻把握學情與教材，在課中站在學生的后面，讓課堂成為學生自主學習的舞臺。課堂不再是教師展示自我的地方，而是學生主動學習的場所，在學生學習有疑惑或問題，教師要有耐心，適時給予一定的、有保留的支撐、引導，不斷激發學生的探究欲、求知欲，讓學生自己建構知識，掌握技術。如果教師在學生課堂練習設計時注重課堂學習與課堂指導方法，那么這樣的課堂怎么可能不是探究性的課堂？學生的學習力怎么可能不得到提升？

在球類教學中老師試想通過遵循“精講多練”的原則，體育老師采取以“講解”→“示范”→“練習”→“講解”→“練習”的方式讓學生學會并掌握基本的技能。但有的動作技術結構復雜，有的動作技術結構簡單，在教學中對不同運動技術都采用傳統的授教方式，學生并不能短時間內掌握技術技能。其原因是教師的教學方法不新穎，教學效果不顯著，學生學習興趣不濃郁，缺少對動作技能的認知與實踐。所以我提出小學球類教學“先練后教”模式的實踐與研究，旨在通過球類教學中采用“先練后教”轉變學生被動學習的狀態，促其學會主動探究學習，解放教師課堂上的主導性地位。

3 對技術視角下“先練后教”的認識

“先練后教”模式是學生獨立學習在先，教師教學在后，授教新知識的過程中先讓學生去嘗試、探索、掌握一些技術和方法，教師針對學生學習中存在和提出的問題進行教學。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提到：從“技術、體能、運用”三個維度分解教材內容有利于增強教學的趣味性。體育教學趣味性可以通過很多方式達成，通常用得比較多的方式有兩種：教學語言和練習方法。然而技術視角下的“先練后教”不是教與學過程淺層教學方法和內容形式的變化，而是更深層、更本質的課堂教學模式改變。課堂設計基于建構主義理論，學生新技術的學習在先有基礎上習得新技能，注重“以問題為導向的課堂”，問題設置與學生的實際相結合，并且問題要略高于學生的現有水平，課堂強調以學生為中心，課的焦點是關注學生的思考，教學過程是學生自身進行探索、發現和建構的過程，激發了學生球類學習的興趣，提高學生學會思考、探究實踐學習的能力。

4 技術視角下“先練后教”運用的策略

技術視角下的“先練后教”既是一種教學模式的轉變也是一種策略方法的運用。“先練后教”模式不同于以往是教師為主導的課堂，而是需要從根本上進行變革，教師不僅需要有意識地深入理解教材，而且能針對學生學習中存在和提出的問題進行教學，旨在發展學生思維、提高解決問題的能力和學習、掌握動作技能，目的使學生通過認知性學習學會體驗，學會思考、學會解決問題和成為一個自主的學習者。這就要求教師和學生在教學中進行以下幾方面轉變：

4.1 教師位置的變化

4.1.1 教師本位要向學生本位轉變

“先練后教”模式的教師不再是課堂教學的主宰者，也不再是對課堂起決定性作用的角色。學生開始嘗試獨立、自主、合作以及探究的主動學習狀態，教師不再是課堂活動的主導者，而是起著促進作用的引導者。教師在課堂教學實施的過程中要有清晰的教學思路，在學生每次練習前基本做到明確內容、明確要求，然后將主動權交給學生，讓他們有目的地練習，盡可能的讓學生自己通過探索，總結出規律。

4.1.2 課前要站在學生的前面——“想”好問題

維果茨基說：“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。為了更好地體現教學的有效性，課前準備教學設計時提前思考好在課堂上不同情況下所需要的驅動學生主動學習的問題。備課時盡可能周全地考慮到各類學生有可能在自己課堂上易出現或遇到的困難和疑惑，因為教學過程中教師所提出的單個或多種串聯問題不是學生學學習時現象呈現，而是學生學習過程中目標方法的引領。

例如在指導排球擊球部位的教學過程中，教師在準備教學計劃時，預設一個問題為“你通過嘗試后知道了哪里擊球最有力嗎？”其實教師的預設不僅引導了學生從手背、手掌、拳、虎口、掌根等多種擊球部位的體驗中找到答案，還使學生的練習始終緊緊圍繞教學目標展開。課堂教學中教師提出的問題既要有一定的目標針對性，還要使一個問題與下一個問題之間有著層次的梯度性。

4.1.3 課中要站在學生的后面——“提”好問題

先練后教一定要求教師根據學生和教材的實際情況事先設置恰當的問題情境，將令人困惑的、模糊的、或者會激發學生好奇心的問題適時地拋出給學生，并教師讓出合理的課堂時間和空間，引導學生進行深入分析問題、解決問題、建構知識、發展能力。為了學生能更好地理解和對技術動作的充分領悟，教師更多地將課堂學習主動權交還給了學生，學生可以有更多自主探究的機會。教師退在學生學習過程的后面，教師準確把握提問的時機，不僅是課堂的觀察者，更主要還是學生困惑之時的引導者，起到四兩撥千斤之效。站在學生身后的老師如果合理地把握提問的時機能夠優化課堂結構、提高課堂教學效率、拓寬學生的思維。

4.2 學生能力的發展

4.2.1 自主學習能力的培養

我們常說“興趣是學習的最好老師。”因為它能激發學生求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。培養學生自主探究學習的能力，突破教師在單一地運用示范、講解法，學生不再因課堂枯燥而學習興趣不濃郁。例如在嘗試排球多種形式的擊球方法學習時，學生根據教師設置的問題來突破技術要領，積極探究學習任務，學生逐步、遞進地掌握技術，充分激發學生的學習動力。

4.2.2 思維判斷能力的訓練

體育課的學習實質上是運動能力提升的過程，學生知識和技能的構建需要建立前期已有知識的基礎上。球類課的“先練后教”需要學生根據實際情況作出判斷、推理的知識，用原有的知識和技能去探索實踐，解決新的問題，從而獲取新的知識和技能。如籃球行進間胸前傳接球技術，傳接球的技術教師可以進行傳授，但在行進間的過程中，傳球的力量、方向、提前量等需要對同伴作出判斷后的動作技術教師是無法進行傳授的，必須是學生通過實際演練逐漸的探索、總結出來的。

4.2.3 團隊合作意識的樹立

傳統的課堂練習模式中缺少同伴之間的交流合作，學生的知識獲得主要來自教師的講解示范，很少有來自同伴或者其他學習資源。新課程標準中提出“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、配合的學習方式”。例如在瞬息萬變的籃球教學比賽中，學生傳接球的路線、力度、角度、方式都不是固定的，傳統的技術教學僅僅依靠教師的講解、示范，學生無法感知動作的要點。而“先練后教”不同之處，它提倡交流、提倡合作學習，很多練習要通過團隊合作更快更有效地探索解決教師設置的一系列問題，所以要幫助學生要樹立團隊合作的意識，增強自身的交流與團隊合作能力。

4.2.4 正確評估能力的形成

傳統的體育教學模式中課堂評價主要以教師評價為主，缺乏學生對自我評價和對同伴評價的過程。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）的課程理念中明確指出要“關注地區差異和個體差異，保證每一個學生受益”。“先練后教”教學模式給學生搭建了正確評估自我的能力，可以根據自己的技能和能力表現對自己練習有一個客觀的評價。正確的評估能力是學生對自己在學習過程中形成一個較為理性的認識，在教師的引導與激勵下，學生學會客觀地面對自我，在探索學習中能夠合理地選擇因個體差異帶來的練習難度。

5 小結

雖然筆者對技術、體能、運用三維度中技術視角下的課堂教學方法策略做了淺顯的認識。在對“先練后教”策略的研究過程中還有許多方面的思考有待改進，例如在面對不同類型教材內容時是否需要有進行一定程度的分類，區分哪些技術適合于“先練后教”教學，如何體現“先練后教”課堂教學的實效性。在倡導“學導課堂”的今天，運用“先練后教”構建高效課堂本文涉及不夠全面，筆者有待進一步努力，深入完善。

（作者單位：1嘉興市陽光小學;2北京師范大學南湖附屬學校）