淺談高校法語教學存在的問題及有效措施

秦郁淇 楊炯煜

摘要：改革開放以來，隨著市場經濟的建立和迅猛發展，我國與世界各國之間的經濟文化交流的深度和廣度也日益擴大。隨著我國與法語國家的交流日益頻繁，社會對法語人才的需求愈來愈強，同時對法語人才的復合型、綜合化要求也愈來愈高。但是目前我國部分高校法語專業教學實踐中還存在著一系列的問題，無法達到社會所需要的高素質法語人才要求。本文研究的就是高校法語專業教學的問題及其對策。

關鍵詞：法語教學;問題;措施

1.高校法語專業教學存在的主要問題

1.1學生自主學習法語的能力較差

自主學習能力是大學生的基本能力之一，也是社會發展的必然要求。但是只有29.5%的學生會自己制定并認真執行法語學習計劃，有51.8%的學生把完成作業當成是課外學習的唯一方式，如果老師沒有布置作業，有60.1%的學生就會比較茫然，不知道從哪兒

下手來安排自己的學習，遇到學習難題，有63.4%的學生選擇等待老師給出標準答案。由此可見，高校法語專業的學生們在學習上對老師的依賴性較強，總是習慣老師安排好一切學習上的事情，不能有主見地對自己的學習進行規劃，自主學習能力有待提高。

1.2學生法語交際能力不足

所謂外語交際能力，就是在社會交往的各種環境中運用外語的能力，即針對不同的環境恰當地運用語言達到交流目的的能力。根據調查，一方面，有71.7%的學生能夠很好地理解法語課本上的知識，有78.3%的學生能順利通過法語課的考試。這說明有大多數學生對于法語語言知識方面掌握還是比較好。但是另一方面，有61.4%的學生在用法語交流時會經常遇到不知道說哪一句合適的情況，而覺得自己能夠用法語恰當地與人交流的學生比例為37.3%②。這說明學生實際運用法語來進行交際的能力不足。不少學生很認真，回答老師問題時也不錯，但是和他們用簡單的法語交流時卻發現他們在表達上有很多不恰當的地方。因此，可以看出，大部分學生的語言知識能力其實并不差，但是語言交際能力顯得不足。

1.3教學評價方式有缺陷

學生的學業評價是教學評價中最核心的活動。評價的領域應該包括認知領域、情感態度領域以及動作技能領域，目前教育改革就強調在教學評價方面要特別重視對學生整體素質的全面評價，以學生的創新能力和實踐能力為評價的核心。對法語專業來說，“既要考核學生的語言知識，更要注意考核學生實際運用語言能力”。根據相關調查結果顯示，幾乎所有的老師都主要是通過期末考試的方式來對學生的學習情況進行評價，期末考試的卷面成績就是最重要的評價依據。一張考卷的容量十分有限，而且往往集中在對學生語言知識的考察上，很難測試出學生對于相關社會文化知識和語言技能的掌握情況，更不可能直接從試卷上測試出學生實際的交際能力水平。

2.改進高校法語專業教學的策略

2.1提高教師自身素質

通過對教師進行教育培訓，吸收先進的教育理念，使教師認識到舊觀念的不足和新觀念的先進之處，促使教師在思想上發生根本性的變化。從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重傳授法語語言知識的傳授轉變為注重培養學生的法語交際能力，從一味灌輸式教學轉變為啟發學生自主學習和探索，從圍繞考點應試教學轉變為全面培養學生的綜合文化素質和創新精神。教師可以通過對自己的日常法語教學工作進行反思，比如寫反思日記，發現自己在教學實踐中的問題，探究原因并找出解決辦法。通過自我反思，不斷提升自己對于法語教學的認識，從而更新自己的教學觀念。也可以在自我反思過后再與其他教師進行經驗分享和交流，然后再進一步反思，從而構建起自己的教學理解，加深對先進的法語教學理念的認識。

2.2豐富教學方法和手段

作為高校法語教師，需要充分利用多媒體這個平臺，使單純的說教變為情景的熏陶，使“填鴨式”的教學方式變成圖、文、聲、像并茂啟發性的教學方式。比如，在講授語法時，不必再由老師一人講解，可以利用多媒體輕松地呈現大量的語法范例，讓學生自己從中發現并總結歸納語法規則，教師進行補充評述，最后再將最終歸納的要點通過大屏幕呈現給學生，使學生對語法規則一目了然。期間可以通過適當配以圖片和動畫設計，使語法學習變得不再枯燥，激發學生學習興趣。還可以利用多媒體將補充的語法練習留給學生在課外去做，避免了以往課堂教學時間有限，練習不夠的缺陷。教師可以利用多媒體手段進行多種多樣的課堂活動，比如：情境模擬、場景對話、電影配音、話劇表演等，變換多種交際場景和授課形式，給學生以豐富和新鮮的教學感受，刺激學生的學習欲望，激發學習動機。

2.3完善教學評價體系

由于教學氛圍、教學方法、學生性格等原因，學生在課堂上的表現并不一定能完全反映出學生最真實的一面。因為世界上沒有人比本人更了解自己，只有學生本人才最清楚自己日常最真實學習狀況。因此有必要讓學生定期對自己的學習情況進行總結、反思和評價。通過定期查看學生的自我評價記錄，可以更加深入的了解學生的學習情況，做出相應的評價并提出相應的建議，也可以進一步改進自己的教學。

此外，學生之間的交流可以在課堂內也可以在課堂外進行，因此比教師更能觀察到其他同學的學習行為表現，而且相對于自我評價，同學之間的評價更客觀和有針對性。因此，學生之間展開相互評價也是一種重要的形成性評價手段。學生之間的相互評價內容包括：同學實際應用法語的能力、在小組學習活動中表現出的法語知識、交際能力、情感和態度等各個方面。通過學生之間相互評價，教師可以更加全面地了解學生的學習行為、習慣、性格特點、能力等，對學生的評價會更客觀。

3.結語

隨著國家經濟的大力發展，經濟對外開放的不斷擴大，國家對于法語方面的人才越來越緊缺，所以高校中法語教學就顯得越來越重要。本文對高校法語教學中的學生和教師兩方面進行研究，發現存在的問題并提出相關的改進意見，希望能對高校的法語教學提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]司徒雙.當前世界法語教學動態[J].外語教學與研究.2013（1）.

[2]謝詠.國外法語教學的幾個趨勢[J].現代外語.2015（4）.