小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

龐建英

【摘要】伴隨我國全面素質教育日益改革，傳統小學數學教學模式早已跟不上教育體制改革要求，暴露了種種弊端。為此，如何有效提升小學數學效率，以及強化學生獨立思考能力，早已成為眾多數學教師迫切思考的焦點問題。本文立足小學數學教育，致力探尋培養小學生獨立思考能力的有效路徑，以供相關數學教育者借鑒。

【關鍵詞】數學教育;獨立思考;養成方法

小學階段，是學生初次系統性接觸數學教育的關鍵時期。學生在這一階段形成的學習習慣、狀態，會直接影響其日后數學學習成效。在小學基礎教育學科中，數學是必修學科，也是極其重要的學科。然而，由于數學內容相對枯燥，學生邏輯能力、思維能力有限，導致小學生在數學學習中感受不到成就感，最終喪失數學學習能動性。所以，小學數學教師要將培養學生獨立思考能力列上日程，增強小學數學教學實效性。

1小學數學教育中學生獨立思考能力的培養現狀

傳統數學教學模式，多為教師走上講臺，以“填鴨式”方法講授數學知識，借助海量習題訓練，指出學生的針對性錯誤。這種方式雖然能達到應試教育需求，但卻不利于真正誘發學生數學學習能動性與潛力。在整個教學過程中，學生與教師之間缺少交流，學生完全處于被動學習狀態，沒有機會獨立思考，只是機械性的記憶公式及解題步驟等。長時間下來，導致學生獨立思考能力極其薄弱，越來越依賴教師[1]。關于數學習題的研究，也止步于表面形式，一旦遇到稍有難度的題，便想著從網上搜索答案或者直接請教老師。在這種狀況下，就導致一個班級內，僅有一小部分的學生對數學保持興趣，可以真正進行獨立思考，絕大多數學生都不能真正跟上教師的數學教學進度，無法了解教師所講授的數學內容。

2小學數學教育中培養學生獨立思考能力的具體舉措

2.1轉變教學理念，把課堂交給學生

相信每一名數學教師都清楚，學生始終是數學課上的“主人”，教師僅僅只能發揮促進作用。尤其是在新課改背景下，這種教學觀念日益深入人心。但不可否認，仍然會有一部分教師常常忽略學生主體性，依舊采取“教師興高采烈地講、學生鴉雀無聲地聽”這種模式。事實上，這種授課方式并不意味著教師不認真對待教學工作。相反，他會在課堂上將所有解題思路、解題方法都傳授給學生，學生只要將這些內容聽懂，并牢牢記住就可以了，在短期內可以幫助學生快速提高學習成績。然而，這種教學方式與當代小學數學教育本質相背離，不利于促進學生主動學習，完全將學生視為被動接收數學知識的“機器人” [2]。為此，教師應從課堂入手，將每一節課堂都還給學生。換言之，只有令學生真正展現自身主體性，才能增強其參與數學課堂活動的熱情，從而加強與同學、教師的交流頻率，在合作、互動過程中逐步提升獨立思考能力。

2.2聯系現實生活，鼓勵學生多思考

不得不承認，小學數學學科具有一定理論色彩，存在很多抽象知識。于小學生而言，在他們面對這些抽象類知識時，常常會感覺茫然所措，極易造成理解障礙。為了突破對數學知識的理解障礙，教師在課堂教學中應善于聯系現實生活，力爭將抽象的知識變成更具體、更形象的知識，以便能有效刺激學生的大腦神經。與此同時，教師還應營造生活化情景，在生活化問題情境中引發學生思考，促使其掌握數學知識。例如，在學習“米和厘米”內容時，如果教師只是采用“口頭授課”方法一味地描述相關內容，則無法留學生在短時間內感受二者差別。雖然教材中的圖片相對直觀，但圖片畢竟是靜態的、平面的，很難為學生帶來良好的感官體驗。這時候，教師就可以邀請學生拿出自己的直尺，用尺子量一量自己數學教材的長度，以及課桌長度、鉛筆長度。接著，引導學生推測一下教室長度與寬度，指引學生試想一下用自己手中的尺子能不能像測量教材那樣去測量教室的長寬數值，以此促使學生在真實的生活環境內進一步感受“米”與“厘米”。再如，當小學生年級逐步升高，他們會面臨很多應用題，在教學應用題解題技巧時，教師就可以將“甲地”“乙地”這種略微抽象的名詞換成學生熟悉的地點，如將“某學校”換成“紅星小學”，將“某班級”換成學生自己的班級[3]。由此一來，更容易令學生產生代入感，從而使其意識到這不僅是在解答數學題，更是在運用自己所學的數學知識來解密自己的生活，，從而令其更有思考的動力與興趣。

2.3實施游戲教學，啟迪學生的思維

盡管數學知識抽象、難懂且枯燥，但這并不意味著它不會變得有趣。為了切實改善數學課堂“低效”教學現狀，教師應善于營造趣味十足的課堂，用良好的課堂氛圍吸引學生注意，促進學生思考。縱觀北師大版數學教材，就在這一方面為教師做出了良好的提示。在北師大版數學教材中中添加了“數學好玩”模塊，目的在于通過帶有游戲特點的數學教學活動為數學課堂賦予趣味性。例如，在小學五年級數學上冊的“數學好玩”模塊中，就要求學生“認識圖形的規律”。在教學這一部分內容時，教師便可圍繞教學材教學目標設計“我來擺木棒”小游戲，引導學生在游戲實踐中，通過操作、觀察、驗證等數學活動探索簡單的“圖形排列”規律，從而掌握圖形性質。在這個游戲中，不僅能鍛煉學生動手能力、動腦能力，同樣還能促使其思考精神、探究精神更上一層樓。然而，游戲教學并非在數學好玩模塊中才受用。例如，在學習“認識長方體”內容時，教師便可以先向學生展示模型及實物，帶領學生初步認識長方體基礎知識，趁機引導學生說一說自己生活中都有哪些物品是長方體，并鼓勵學生自己動手DIY長方體，以此增強學生對數學學科的學習興趣。

3結束語

綜上所訴，學生獨立思考能力的培養在小學數學教學中，是重點，也是難點。要想切實發揮小學數學教育對學生獨立思考能力的培養作用，傳統教學手段不可取。鑒于此，要善于融入游戲教學法，并通過現實生活情景激發學生數學探究興趣與信心，以此促使學生在歡樂的數學學習氛圍下接受知識，形成良好的思考意識與習慣。

參考文獻：

[1]王英.小學數學教育中獨立思考能力的養成方法分析[J].智力，2020（32）：72-73.

[2]劉韋強.探究小學數學教育中獨立思考能力的養成辦法[J].科普童話，2020（02）：37.

[3]牛謙海.淺析小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].試題與研究，2019（22）：162.