“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的常態(tài)化應(yīng)用探討

劉蜜

摘要：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷拓展與普及，催生了一系列諸如優(yōu)慕課等網(wǎng)絡(luò)授課平臺，并逐漸形成趨勢。網(wǎng)絡(luò)授課平臺擴大了教育科研范圍，革新了教學(xué)研究方式，有效提高了教師的教學(xué)工作效率。大數(shù)據(jù)時代，“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中呈現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。本文就其應(yīng)用條件及應(yīng)用效果進行分析，并提出完善教育教學(xué)管理機制、提升教育教學(xué)能力素養(yǎng)的路徑建議，以實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型會計專業(yè)人才的目標。

關(guān)鍵詞：“智能網(wǎng)+”；“錄播授課”教學(xué)模式；會計課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0040-03

大數(shù)據(jù)時代中，眾多職業(yè)院校會計課程的教學(xué)模式采用“錄播授課”教學(xué)模式，雖然該教學(xué)模式早已存在，但自2020年起開始呈現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，這不僅要求實現(xiàn)信息智能技術(shù)與會計課程教學(xué)的有效融合，更要求在會計課程的教學(xué)中建立完善的教育教學(xué)管理模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型會計專業(yè)人才的目標[1]。

一、“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用條件

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用基于大數(shù)據(jù)、云計算及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深度整合會計教學(xué)資源，形成以智能網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和發(fā)展工具的會計教育發(fā)展新常態(tài)。這一模式具體以資源應(yīng)用平臺為基礎(chǔ)框架，教師錄制會計課程授課內(nèi)容，并將其制成錄播課件，上傳到資源應(yīng)用平臺，學(xué)生通過電腦、平板或智能手機等個人移動終端進入資源應(yīng)用平臺，完成錄播課程課件的下載和觀看、課程在線討論和作業(yè)線測試等學(xué)習(xí)過程。“錄播授課”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)錄播課件的實時直播與點播。實現(xiàn)“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的常態(tài)化應(yīng)用，需要的信息技術(shù)條件為“資源應(yīng)用平臺+智能網(wǎng)+個人信息技術(shù)終端”。現(xiàn)階段很多學(xué)校已經(jīng)建立完備的資源應(yīng)用平臺，具備實現(xiàn)“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課””教學(xué)模式應(yīng)用的信息技術(shù)環(huán)境，此外“優(yōu)慕課”等眾多教學(xué)軟件也為學(xué)校提供了社會性或輔助性的資源應(yīng)用平臺[2]。2019年工信部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2019年5月我國戶均移動互聯(lián)網(wǎng)介入流量達到7.81GB，2019年我國智能手機用戶突破13億，QQ、微信等即時通訊工具的普遍應(yīng)用能讓互動交流暢通無阻，這些條件都讓“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的常態(tài)化應(yīng)用成為可能。

二、“智能網(wǎng)+”信息“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用成效

（一）突破教學(xué)環(huán)境的限制，拓展會計教學(xué)時間和空間

以資源應(yīng)用平臺為載體的錄播教學(xué)視頻，直觀性強而且可以反復(fù)觀看，資源應(yīng)用平臺能整合會計課程資源并提供教案、教材等豐富的學(xué)習(xí)資料，只要具備移動信息終端和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就能隨時隨地學(xué)習(xí)，且能夠反復(fù)觀看和訓(xùn)練，大大拓展了會計課程學(xué)習(xí)的時間和空間[3]。

（二）助力教師成長，實現(xiàn)差異化教學(xué)

以往，傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了教師的大部分時間和精力，“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用讓會計課程授課教師有更多時間進行備課和教學(xué)研究工作。資源應(yīng)用平臺為授課教師提供全程錄像，幫助教師對自我教學(xué)過程進行教學(xué)評估、自我檢視，為教師自我職業(yè)成長、職業(yè)素質(zhì)的提升提供發(fā)展平臺。資源應(yīng)用平臺采集到的教學(xué)數(shù)據(jù)也能為教學(xué)研究工作提供數(shù)據(jù)支持。對職教學(xué)生來說，會計課程內(nèi)容復(fù)雜繁多，尤其是會計實操部分，教師將其進行有針對性的回放，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)。

（三）豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生會計綜合能力

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用，可以采用案例、任務(wù)驅(qū)動、在線討論、啟發(fā)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主操作。“錄播授課”教學(xué)模式可在會計教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)會計案例及相關(guān)財經(jīng)類節(jié)目視頻等，豐富資源應(yīng)用平臺的會計教學(xué)資源，也通過圖像化、情景化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生經(jīng)濟視野，實現(xiàn)學(xué)生會計綜合能力的培養(yǎng)。譬如在企業(yè)成本核算課程中加入成本核算案例視頻，既能讓學(xué)生了解企業(yè)實際運營中成本核算的應(yīng)用，又能加深學(xué)生對成本核算的認識，激發(fā)學(xué)生對于會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺了解會計工作的內(nèi)涵和發(fā)展。

（四）規(guī)范展示會計操作技能，完成課程實操教學(xué)環(huán)節(jié)

會計課程兼具理論性和實踐性，實踐操作也是教學(xué)的重要內(nèi)容，在“錄播課件”教學(xué)模式中，會計課程授課教師應(yīng)合理運用特寫或慢動作展示操作細節(jié)，并配以相應(yīng)解說，清晰規(guī)范地展示會計技能操作步驟和細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主模仿訓(xùn)練，參與會計課程的實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)。譬如在學(xué)習(xí)會計分錄的編制時，授課教師清晰演示會計憑證的格式和填制方法，學(xué)生可根據(jù)自身需要控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，模仿訓(xùn)練各個會計技能操作的處理細節(jié)，從而既提升了會計技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又在自主學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)學(xué)生的細心觀察能力。

（五）實現(xiàn)一體化教學(xué)管理，構(gòu)建一體化應(yīng)用環(huán)境

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程的應(yīng)用中，資源應(yīng)用平臺參與了教學(xué)管理全過程，從建立會計課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，開展在線討論答疑、問卷、作業(yè)提交、測試等線上教學(xué)活動，實時采集分析資源應(yīng)用平臺形成的學(xué)習(xí)頻率、活動參與度、作業(yè)測試成績等數(shù)據(jù)，到了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)活動，打造融入信息化技術(shù)的、注重學(xué)習(xí)過程、形式靈活多樣的先進考核評價體系，實現(xiàn)了一體化的教育教學(xué)管理，構(gòu)建了“課程錄制+視頻資源管理+教師專業(yè)發(fā)展促進+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一體化應(yīng)用環(huán)境。

三、“智能網(wǎng)+”背景下會計課程“錄播授課”教學(xué)模式建設(shè)路徑

（一）改善教學(xué)理念，提高授課教師綜合能力

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式要求會計課程授課教師具有與時俱進的教學(xué)理念，能夠靈活應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段開展多維度教學(xué)[4]。

1.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)“智能網(wǎng)+”與會計課程教學(xué)的融合

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程的應(yīng)用，要求會計課程授課教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)、信息化新興技術(shù)手段，并愿意用這些手段實現(xiàn)“智能網(wǎng)+”與會計課程教學(xué)的有效融合，譬如學(xué)會用剪輯師等軟件自行完成錄播視頻課件，學(xué)會利用資源應(yīng)用平臺完成教學(xué)授課、進行教學(xué)數(shù)據(jù)收集，學(xué)會運用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生溝通等。

2.改善教學(xué)理念，注重學(xué)生會計綜合能力的培養(yǎng)

“智能網(wǎng)+”背景下行業(yè)和企業(yè)的商業(yè)模式有了翻天覆地的變化，會計工作的內(nèi)容和方式也隨之改變，要求會計從業(yè)人員具有良好的會計綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。會計課程授課教師利用錄播授課，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺參與的活動和自我構(gòu)建過程。教師需要改善教學(xué)理念，注重學(xué)生由知識向素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展變化，拓展學(xué)生經(jīng)濟視野，注重學(xué)生會計綜合能力的培養(yǎng)。

3.具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，完成“教學(xué)”+“研究”工作

“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的常態(tài)化應(yīng)用，要求會計課程授課教師既能講授理論知識又能示范規(guī)范會計技能，在完成教學(xué)授課的同時，還能開展研究工作[5]。“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的常態(tài)化應(yīng)用，本身就有諸多完善之處，該模式也能積累更多學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、給予會計課程授課教師更多精力和時間，讓其進行教學(xué)研究工作。

（二）完善教育教學(xué)管理機制，增進師生交流互動

與傳統(tǒng)校內(nèi)授課方式相比，“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程授課過程中師生互動較弱，因此要求學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)自覺性，而職教學(xué)生恰恰學(xué)習(xí)自主能力和自控性都較弱。因此“錄播授課”教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用更要加完善教育教學(xué)管理機制，譬如利用資源在線平臺采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看時間及分享狀態(tài)等，形成學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識等多維度考核評價，利用QQ、微信等即時通訊工具，譬如設(shè)置QQ群、微信群，師生在群里進行討論和答疑、作業(yè)上傳，增進師生、生生學(xué)習(xí)交流互動，及時答疑解惑，督促學(xué)生完成會計課程學(xué)習(xí)。

（三）引入虛擬實習(xí)會計教學(xué)軟件，對接會計崗位工作內(nèi)容

將虛擬實習(xí)會計教學(xué)軟件引入“錄播授課”教學(xué)模式下的會計課程，目前尚在試用階段，雖然部分軟件已經(jīng)能實現(xiàn)虛擬實習(xí)會計教學(xué)軟件的遠程實訓(xùn)操作，但未全面展開。究其原因，一是引用軟件對使用環(huán)境的技術(shù)和安全性要求較高，二是引用費用較高。隨著信息技術(shù)的優(yōu)化，在會計課程“錄播授課”教學(xué)模式中引入虛擬實習(xí)會計教學(xué)軟件必然會成為現(xiàn)實，通過虛擬實習(xí)模擬企業(yè)的真實經(jīng)營過程，設(shè)置不同會計崗位，學(xué)生通過上網(wǎng)登錄后被分配到不同的工作崗位、完成崗位各類工作、譬如審核憑證、填寫憑證、完成報表等，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生無時間空間限制地在虛擬崗位進行實習(xí)，讓學(xué)生真實地體驗到會計崗位的工作內(nèi)容。

四、結(jié)語

“智能網(wǎng)+”背景下“錄播授課”教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，其突破了教學(xué)環(huán)境限制、豐富了教學(xué)資源和方法、完成學(xué)生會計綜合能力培養(yǎng)，目前已經(jīng)呈現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，但在具體應(yīng)用過程中，教師一方面要注重學(xué)生會計綜合能力的培養(yǎng)、增進師生交流互動；另一方面要提升自身的教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，凸顯“教學(xué)”+“研究”的工作內(nèi)涵。隨著“智能網(wǎng)+”大環(huán)境的構(gòu)造和完善，“錄播授課”教學(xué)模式必然會成為教學(xué)的主流模式之一，其與會計崗位虛擬實習(xí)的對接為培養(yǎng)綜合性會計專業(yè)人才提供了更有利的條件，真正實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]寧靖華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計教學(xué)模式信息化融合研究[J].中國管理信息化，2020，23（05）：80-82.

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[5]王艷玲.智慧課堂：高職會計課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究———基于云班課平臺的實踐[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2020（01）.

（薦稿人：史成澤，寧夏工商職業(yè)院校財會金融學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）