責任促進步，愛心伴成長

李海

案例背景

學術界關于留守兒童心理健康的研究發現，留守兒童存在很多心理品質，如：情緒、社會發展性、人格、行為問題和心理健康等。“城區留守兒童”針對“農村留守兒童”而言，他們的情況更糟。“農村留守兒童”所處的壞境，他們與班上其他大部分同學相似，各方面沒有較大差異。而“城區留守兒童”所處的是一個陌生的壞境，其他大部分孩子可享受父母關愛，而只有極少是留守兒童，缺乏父母關愛，嚴重影響到孩子身心健康的發展。

我所任教的小學屬于地處縣城內的鄉鎮小學。學校孩子有大部分是來自進城務工農民工子女，其中留守兒童約占百分三十左右，而且呈升上趨勢。因此，留守兒童的學習問題，是學校、班主任的最至關重要的一項工作任務，當然也成了班主任和科任教師最頭疼的一項事務。

案例描述

（一）

2015年，我擔任一年級班主任兼語文教師工作。班級共有45位孩子。班里有個叫謝貴菲的女孩，給我印象最深刻。從她的檔案上，我獲知了她是一個普通的農民工子女，跟隨著爸媽從某村來到縣城開飯館。這女孩很特別：每次上課她總愛舉手回答問題，盡管許多時候她回答不正確;每次下課，她總是第一個跑到黑板前拿起抹布擦黑板，或是搶著幫我抱作業、發作業;她特別喜歡和男生玩耍，行為動作也像極男孩子，她幾乎很少和女生在一起;每天放學，她總是要跟在我后面，拉著我的衣角，一幅很鄭重的樣子，向我發出邀請：“老師，您今晚到我家吃飯吧……”她的種種行為表現出她開朗、大方、陽光、善于表現自我的積極樂觀的性格。

（二）

第二個學期，某一天，我在批改作業時發現她的作業亂七八糟的。我把她叫到辦公室里，詢問原因，她只是把頭低著不說話。我心平氣和地說：“這次老師原諒你，下回不能再這樣了！”她頭說：“好”。第二天她仍沒交作業。孩子這樣的行為，表明問題已經很嚴重。我打電話給孩子的父親。才知孩子的父母一個月前去浙江打工了，現在由爺爺奶奶帶著。后來我單獨找她談話，得知她和爺爺奶奶住在出租房里。老人白天要出去干活，她每天是自己走路上下學。了解到這些情況以后，我常跟她溝通，鼓勵她，每天放學督促她回家路上要小心，要主動做作業。我對她像她媽媽。才過了幾天，孩子又犯“老毛病”。每天有同學來向我告狀：“老師，謝貴菲沒有交作業”、“謝貴菲把A同學的書撕爛了”、“謝貴菲把B同學的臉抓破了”……班上發生的事情百分之九十和她有關。我試過我所能想出的辦法，都于事無補。我只好打她爸爸的電話。我期待我的話能起到作用。可是，孩子的惡習絲毫一點改變也沒有。我反思：孩子的父母是指望不上了，我不能置之不理。之前我給她的關心都只是語言上的關心和鼓勵，對這樣年紀的孩子而言，她是悟不出其中的道理的，我得創設一些平臺給她，讓她在這個平臺上能展現自己，在班上重新找到自信。我想，孩子是需要同學們的贊賞的，一個人的關心和鼓勵遠遠不及班上同學們的信任和贊賞，所以我可以借助集體的力量。

我召開班會，制定班級約定和獎勵辦法，在班上設立多樣的獎項：設立三好學生獎、學習優秀獎、學習進步獎;每月評選“小小說法家”、“小小朗誦家”、“勞動小模范”、“最樂于助人的人”等。評選方法是：每天每個孩子的表現情況都要記錄下來，如：作業認真、寫字認真的同學就可以獲得“小小書法家”一顆星;讀書認真、聲音洪亮，能背誦課文的同學可以獲得“小小朗誦家”一顆星;每天能按時按質完成作業上交作業的，積極參加衛生打掃的同學可以獲得“最勤快的人”。每個月選出星星數量最多的前10位同學，對其表揚并頒發獎狀和獎品。

一個月下來，大部分孩子進步了，之前學習稍微落后的這部分孩子，包括謝貴菲在內。她第一個月獲得了“最勤快的人”，第二個月又獲得“小小朗誦家”，期末獲得了“學習進步獎”。她和其他的留守兒童都取得了不同程度的進步。

案例分析

案例中的女孩是一個典型的來自農村的城區留守兒童。案例（一）顯示：女孩謝貴妃性格開朗活潑，對學習的態度是積極熱情的，她對老師和同學的行為態度也是健康、正常的。這表明呆在父母身邊的孩子，生活上有父母的關愛，學習上有父母的監督，基本的學習習慣和行為習慣是良好的，心理發展是健康的。

在案例（二）中，女孩的父母外出打工，孩子失去父母日常的關愛和呵護，沒有父母平日的監督和管教，整個人就開始發生變化。之前良好的行為習慣逐漸丟失，繼而生成各種不良行為習慣。這類孩子，一方面缺乏父愛母愛，另一方面缺乏家教，容易導致行為習慣發生不良改變。然后形成惡性循環，學習隨之下降，各種壞的行為習慣容易造成被同學甚至老師冷落，慢慢地導致孩子心理健康受到影響。

案例反思

作為一名小學教師，將內心真實的愛給予留守兒童，生活中處處為他們著想，盡量給他們幫助，學習上多給他們鼓勵。但這還不夠，還要設法創設更多的展示平臺，讓他們在班上有閃光的機會，讓他們能感受到來自這個班集體的溫暖和幸福。從案例中，我們不難發現，對待這類留守兒童，教師單方面給予他們關心是不夠的，他們需要的不僅僅是關愛，教師需要創設一個良好的大環境，讓他們在這個環境里感受到平等、自信、快樂。

“不懂心理學的教師不是留守兒童的好老師。如果教師能關注孩子的心理問題，并融入日常教學，留守的孩子們就能從中受益。”“城區留守兒童”是一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認識他們，研究他們。需要從他們的心理角度去分析，去研究，去發現。知道他們真正缺少的是什么，真正需要的是什么，才能切實有效地做好留守兒童的教育。