琵琶教學的審美能力培育及優化策略

沈悅

摘 要：琵琶教學中，學生的審美能力培養是一個重要組成部分，只有學生具備審美能力，才能夠更好地開展演奏活動。基于對琵琶教學中審美能力的分析，本文提出了在琵琶教學中審美能力的培養與優化措施。

關鍵詞：高校教育;琵琶教學;審美能力

琵琶教學中，要求學生具備基本的審美素養，并且這種審美素養涵蓋多個方面，在教學中，教師需要向學生講解這些內容，要求學生在演奏中，按照建成的審美思想開展該活動。在教學過程中，教師需要分析審美能力的構成因素，應用合理的教學方法逐漸完善教學體系。

一、高校琵琶教學中審美能力的涵蓋內容

（一）技巧方面的美感

琵琶演奏中，演奏者無技術儲備時，自然無法演奏出樂曲的精髓，導致演奏的內容過于形式化，無法全面展現美感。琵琶演奏的技術儲備中，最基礎的工作是讓學生擁有深厚的基本功，尤其是對于經過多年訓練的學生，基本功需要成為貫穿學生整個學習過程的練習項目。在當前的一些高校琵琶教學中，教師忽略了這方面的訓練，一些教師認為學生已經具備了較高的技術儲備，不再重視讓學生提高技術儲備，引發的后果為，很多學生雖然知曉相關樂曲的美感，并了解需要應用何種技巧表達，但是由于基本功訓練缺失，對技巧的掌握質量較差，自然無法全面表達樂曲的美感。

（二）情感方面的美感

琵琶演奏是以琵琶為載體，完成情感和音樂表達的一種表演形式，當能夠表達樂曲中蘊含的情感時，則可以認為演奏者的演奏技術爐火純青。琵琶樂曲的情感，雖然需要借助于技巧表達，但是當演奏者對樂曲本身蘊含的情感了解不足時，自然很難完成情感表述工作，無法提升演奏者表演美感。在當前的一些高校教學中，教師對琵琶樂曲中蘊含情感的挖掘力度較差，導致很多學生將這類樂曲單純當成練習曲目，使最終的演奏風格趨同，演奏過程過于流程化，學生很難完成情感方面的全面表述。就最終的表演效果來看，這樣演奏方法的美感一般。

（三）姿態方面的美感

無論在情感表達還是樂曲演奏中，都要求演奏者具有體態美，對于初學者來說，只需要按照正確的坐姿即可演奏，對姿態方面的要求不高，正確的坐姿主要為讓學習者能夠更好地開展演奏活動。但是對于多年學習的演奏者來說，在該過程中不但需要具備正確的坐姿，也要求其能夠根據樂曲的內容做出相應的動作，進一步提高情感表達效果。但是在當前很多高校琵琶教學中，教師并未重視這方面的教育，學生在演奏中，只按照最基礎的坐姿完成演奏工作，導致情感表達出現缺失。

二、高校琵琶教學的審美能力培養和優化措施

（一）注重姿態美感。

在琵琶演奏中，姿態美感能夠幫助演奏者更好地表達情感，從當前的教學過程來看，姿態美訓練處于被嚴重低估的地位，所以在今后的高校琵琶教學中，最重要的工作是培養學生的姿態美。在姿態美的訓練中，由于學生經過多年訓練，已經訓練出了正確的坐姿，所以教師可以忽略對這一方面的教育，而是鍛煉學生的身體動態情況。本文提出的方法為，教師首先讓學生觀看琵琶演奏大師的演奏視頻，讓學生近距離觀察大師在演奏過程中的身體動作幅度，讓學生基本了解身體動作對情感表達的促進作用;其次讓學生進一步剖析樂曲的節奏，教師鼓勵學生在了解這些內容的基礎上，制定自身的演奏動作方案，并讓學生能夠開展實踐活動;最后讓學生在了解樂曲創作背景的基礎上，對制定的動作方案進行優化。

（二）體會聲音美感

聲音為樂器演奏中最重要的載體，但是琵琶由于演奏方法和樂器造型的限制，導致琵琶音色的控制難度很高，當學生對琵琶音色的審美能力不足時，學生很難進一步投入到音色聯系和音色控制中。本文提出的教學方法為，從學生接受教育開始，教師開始有意識引導學生認知琵琶演奏中的各類音色，讓學生能夠迅速識別不同演奏模式對音色的影響。同時琵琶的音色本身有扁和平的特點，當學生演奏不當時，很容易出現雜音，并且使琵琶的原有音色遭到破壞，無法體現琵琶樂曲的精髓，教師在授課中，可通過播放錯誤演奏的視頻，讓學生了解到錯誤演奏方法對琵琶音色的影響，并指導學生如何規避這些問題。

（三）鍛煉想象力

在琵琶演奏中，很多樂曲都擁有深刻內涵，并且樂曲的創作背景不同，只有當演奏者能夠在腦海中構建出這類場景時，才能夠更好地表達樂曲的各項情感，借助專業知識表達這些內容，這對學生的想象力提出了很高要求，需要學生能夠構建貼合樂曲情感和節奏的場景。本文提出的教學方法為，教師在授課中通過播放一些經典樂曲的方式，讓學生在潛移默化中，逐步鍛煉自身的想象力。在后續的教學中，培養學生全方面分析樂曲的習慣，分析內容包括樂曲本身、樂曲創作背景等，通過這種方式讓學生能夠更好想象樂曲中的各類場景。

結語

綜上所述，在琵琶教學中，審美能力包括技巧美感、姿態美感和情感美感，只有當演奏者具備所有這些審美能力時，才能夠提高琵琶演奏質量。在今后的高校琵琶教學中，可以通過開設實踐教學課程、注重姿態美感訓練、鍛煉學生想象力等措施，讓學生的審美能力共同提升。

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