高師視唱練耳課程中旋律聽(tīng)寫的分析與訓(xùn)練

郅勇

摘 要：高師視唱練耳教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)技能的訓(xùn)練，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中感受、理解、體驗(yàn)音樂(lè)之美，最終讓學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得到不斷的發(fā)展與提升，且能服務(wù)于音樂(lè)實(shí)踐與音樂(lè)教學(xué)。本文主要通過(guò)對(duì)旋律聽(tīng)寫各環(huán)節(jié)的教學(xué)分析與基本訓(xùn)練作簡(jiǎn)要闡述，旨在豐富視唱練耳課程的教學(xué)與實(shí)踐，并提出有益參考。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;旋律聽(tīng)寫;聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

基金課題：寧夏師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目資金資助，項(xiàng)目編號(hào)：NXSFYB2047。

視唱練耳課程旋律聽(tīng)寫環(huán)節(jié)主要由旋律聽(tīng)唱與旋律聽(tīng)寫兩部分組成。但這兩部分又可以分為很多子項(xiàng)。如音組的模唱與構(gòu)唱、短旋律訓(xùn)練、調(diào)式的訓(xùn)練、節(jié)奏的訓(xùn)練等等，其目的是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知能力、對(duì)調(diào)式調(diào)性的認(rèn)知，對(duì)音樂(lè)作品風(fēng)格的準(zhǔn)確把握。旋律的聽(tīng)寫與視唱的訓(xùn)練是相輔相成、相互補(bǔ)充、缺一不可的。

旋律聽(tīng)寫主要訓(xùn)練學(xué)生的音高感、節(jié)奏感、節(jié)拍感、速度感以及調(diào)式調(diào)性感等多種音樂(lè)感覺(jué)，通過(guò)系統(tǒng)的旋律聽(tīng)寫訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)記憶能力、書(shū)寫與記譜能力、分析與理解音樂(lè)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、舞臺(tái)表演能力及音樂(lè)審美能力起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行旋律聽(tīng)寫技能訓(xùn)練的時(shí)候，既要重視基本的技能訓(xùn)練，更要重視旋律聽(tīng)寫訓(xùn)練中學(xué)生們的心理特征與基本規(guī)律，要了解學(xué)生在旋律聽(tīng)寫過(guò)程中的心理特征，制定循序漸進(jìn)、符合學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)生旋律記憶的水平。

如何訓(xùn)練與提高學(xué)生旋律聽(tīng)寫能力呢？

一、加強(qiáng)對(duì)音組、短旋律的訓(xùn)練

音組的訓(xùn)練可以脫離節(jié)奏、節(jié)拍，單獨(dú)進(jìn)行音高的訓(xùn)練，主要練習(xí)學(xué)生對(duì)旋律音程連續(xù)進(jìn)行及距離感的掌握程度。但，此項(xiàng)訓(xùn)練的前提是必須熟練掌握單音聽(tīng)寫環(huán)節(jié)中的所有自然音程，只有對(duì)兩個(gè)音之間的距離和音程感熟練掌握，音組的訓(xùn)練才能有所收獲。這種練習(xí)就像小孩子學(xué)習(xí)走路一樣，一步一個(gè)腳印。不能急于求成，欲速則不達(dá)。

短旋律訓(xùn)練具有一定的節(jié)奏感、節(jié)拍感、速度感及強(qiáng)弱感，旋律聽(tīng)寫的長(zhǎng)度一般以四小節(jié)為宜，短旋不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)橹饕毩?xí)學(xué)生的短時(shí)記憶能力，旋律過(guò)長(zhǎng)會(huì)干擾聽(tīng)力。

在旋律聽(tīng)寫中，音高訓(xùn)練可以是音組的訓(xùn)練，也可以是短旋律的訓(xùn)練，主要以此方法訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力和對(duì)音高連續(xù)進(jìn)行的聽(tīng)辨能力。當(dāng)然，在音組訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)出合理的、科學(xué)的、有效的具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從教學(xué)中真正掌握音與音之間的距離感及效果，感受音與音連續(xù)進(jìn)行的動(dòng)力。開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，需要從窄音程訓(xùn)練，慢慢地增加音程的寬度和難度，直至擴(kuò)大到所有的單音程的音組練習(xí)。

二、加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏感、節(jié)拍感、速度感的訓(xùn)練

旋律聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，節(jié)奏的訓(xùn)練往往是被忽視的，這樣反而影響了旋律聽(tīng)寫的進(jìn)度和效果。學(xué)生記譜速度慢、記譜能力差、音高與節(jié)奏不能很好地結(jié)合以及不能準(zhǔn)確地記錄旋律等一系列問(wèn)題。節(jié)奏是旋律的“骨架”，如果沒(méi)有“骨架”，旋律也就成了一堆無(wú)序的音符。因此，節(jié)奏訓(xùn)練在旋律聽(tīng)寫中是至關(guān)重要的。甚至可以說(shuō)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍的掌握程度直接影響著旋律聽(tīng)記的成敗。

首先，教師需要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生系統(tǒng)的、分階段的掌握各種不同的基本節(jié)奏型，節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，在教學(xué)實(shí)施中用不同的速度感、強(qiáng)弱感訓(xùn)練節(jié)奏，這樣，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，同時(shí)讓學(xué)生在節(jié)奏聽(tīng)寫中體會(huì)和感受到不同的速度變化和強(qiáng)弱感，為進(jìn)一步旋律聽(tīng)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，部分學(xué)生在記錄節(jié)奏的時(shí)候出現(xiàn)拍速不穩(wěn)定，在旋律聽(tīng)辨開(kāi)始時(shí)拍速正確，隨后便出現(xiàn)節(jié)奏凌亂現(xiàn)象，這種情況一般是擊拍的時(shí)候越來(lái)越快造成的。這就要求此環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生速度的穩(wěn)定感培養(yǎng)。

再次，良好的節(jié)奏訓(xùn)練是為了更好的感知和記憶旋律中豐富變化的節(jié)奏并劃分節(jié)奏型。訓(xùn)練中不要試圖一個(gè)一個(gè)的區(qū)分音符的時(shí)值，正確的方法是迅速將旋律拆分成塊狀節(jié)奏型。訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用以下方法，把節(jié)奏型作為一個(gè)個(gè)不同的形象去感知。另外，一邊看譜，一邊想象該節(jié)奏的音響，將視覺(jué)圖形轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，并能夠有表情地讀出節(jié)奏型。一邊聽(tīng)節(jié)奏，一邊想象該節(jié)奏的記譜形式，并同時(shí)將節(jié)奏速記下來(lái)，也可用代碼形式，迅速將聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)換為視覺(jué)圖形，讓眼前具有畫面感。

最后，教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生左手擊拍，右手擊節(jié)拍強(qiáng)弱，口唱節(jié)奏等立體節(jié)奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)縱向節(jié)奏感知力。

三、加強(qiáng)調(diào)式、調(diào)性感的訓(xùn)練

調(diào)式是幾個(gè)或幾個(gè)以上的樂(lè)音按照一定的規(guī)律結(jié)合在一起，并且以一個(gè)重要的音為中心，即主音。調(diào)性則包括主音的高度及調(diào)式的類別。而旋律中的每個(gè)音，不是孤立、單獨(dú)存在的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互作用的。因此，在旋律聽(tīng)寫中，建立良好的調(diào)式、調(diào)性感是至關(guān)重要的。學(xué)生應(yīng)該掌握基本樂(lè)理課程中關(guān)于調(diào)式部分的內(nèi)容。其包括西洋大、小調(diào)，五聲調(diào)式、七聲調(diào)式及六聲調(diào)式等等。熟知調(diào)式，是旋律聽(tīng)寫的前提。其次，在教學(xué)中讓學(xué)生多構(gòu)唱、模唱不同調(diào)式的音階、穩(wěn)定音級(jí)、主和弦、下屬和弦、屬和弦及屬七和弦等，并且結(jié)合相關(guān)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)調(diào)式調(diào)性的感知力，加強(qiáng)對(duì)調(diào)式調(diào)性感的準(zhǔn)確把握能力。在旋律聽(tīng)寫中，由于學(xué)生存在著對(duì)固定調(diào)與首調(diào)唱名法的問(wèn)題，因此，不必特意強(qiáng)調(diào)學(xué)生用哪一種方式記譜，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，獲得準(zhǔn)確的結(jié)果才是重要的。

四、加強(qiáng)背、記、聽(tīng)、寫的綜合訓(xùn)練

熟悉并掌握各種音樂(lè)風(fēng)格、不同年代的音樂(lè)語(yǔ)言，使之在頭腦中形成具有某種音響聯(lián)系與記譜模式的聽(tīng)覺(jué)表象。這種音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象的積累，可能是耳濡目染的無(wú)意識(shí)行為，類似于我們平時(shí)對(duì)各類音樂(lè)作品的瀏覽，也可能是有意識(shí)的活動(dòng)，如視唱、背唱、聽(tīng)寫和默譜等。許多視唱練耳教材為我們旋律聽(tīng)寫練習(xí)提供了大量實(shí)用而豐富的音樂(lè)素材。比如，讓學(xué)生將視唱教材中所選的中、外經(jīng)典音樂(lè)作品的主題，先手擊節(jié)拍將音高與節(jié)奏準(zhǔn)確演唱，再精確背譜默寫曲調(diào)。經(jīng)此長(zhǎng)期背唱與視唱的積累，不但能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，而且有利于其內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的建立。當(dāng)然，模唱是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)記憶的重要方式。模唱能力的高低，直接反映出學(xué)生對(duì)旋律的領(lǐng)悟能力與記憶能力。我們常把有無(wú)準(zhǔn)確、迅速的模唱能力作為衡量學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。大量模唱各種音樂(lè)風(fēng)格的旋律，由簡(jiǎn)單到繁復(fù)，可逐步提高學(xué)生音樂(lè)記憶力的長(zhǎng)度，調(diào)動(dòng)其音樂(lè)記憶力的積極性，達(dá)到促進(jìn)其記憶能力的發(fā)展。

總之，旋律聽(tīng)寫環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)的綜合能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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