新冠疫情期間高校教師線上教學現狀與建議

王大榮

【摘 要】在疫情防控常態化的大形勢下，高校教師線上教學早已成為“剛需”。根據自身信息化教學手段的掌握情況和使用習慣的差異，高校教師使用各類不同的軟件和平臺開展線上教學工作。本文旨在通過分析疫情防控背景下高校教師線上教學的現狀，提出優化線上教學模式、提高線上教學質量的幾點建議。

【關鍵詞】疫情期間;線上教學現狀;線上教學建議

在新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球的大背景下，自2020年春季以來，我國各地高校紛紛采用線上教學的方式開展教學工作。特別是疫情嚴重時期，幾乎全國所有高校的在校生均不“在校”，而是通過手機、電腦與老師、同學互聯完成學習任務。而疫情還遠未結束，這也對教師群體的線上教學提出了新的要求。那么在剛剛過去的近一年時間里，對于全面線上教學的新任務，高校教師完成情況如何？又怎樣提高線上教學技能以適應疫情防控常態化的需要呢？本文將通過分析疫情背景下高校教師線上教學的特點、現狀，給出合理化建議。

一、疫情期間線上教學的特點

疫情期間的線上教學不同于以往的信息化教學。前者是全面、系統的線上教學，是以線上形式代替傳統授課模式開展教學活動;而后者則更多側重于采用信息化教學手段輔助線下教學。

在過去的幾年里，許多高校教師通過翻轉課堂，、制作微課、慕課等信息化課程，豐富了教學手段，提高了信息化教學水平。將微課、慕課視頻、課程PPT等內容發布在高校網站、QQ群、微信群或學習通等軟件，極大地便利了學生的預習、聽課和復習，也成為教師多樣化教學手段運用的一個重要體現和縮影。而疫情期間的線上教學與之相比有著很大的不同。這種俗稱為“上網課”的授課形式之前常見于一些社會培訓機構。而在以往的高校教育中，一般不會采用完全在線授課的形式組織教學活動。但疫情期間高校的線上教學，在線授課成為了最主要形式，從發布預習內容和電子版教材，到授課、提問和布置作業，從章節小測驗到期末考試，這種線上教學是全方位、系統化的。“線上”就意味著必須“信息化”，因此我們在談到線上教學時似乎已經沒有必要再專門強調其“信息化”的特征了。

二、疫情期間高校教師線上教學現狀

由于疫情防控的特殊性，今年春季全國高校大學生未能如期返校，有的推遲返校，有的則整學期不返校，高校教師則以線上授課的形式開展教學。線上授課的形式主要包括：使用釘釘軟件直播功能、QQ軟件直播功能、微信軟件多人會議功能、抖音軟件直播功能等進行直播，以及使用中國大學慕課、學習通軟件、微信錄音功能錄播授課等輔助教學，此外還包括發布PPT、教學視頻、作業和練習題至QQ群或微信群等形式。以作者所在高校為例，在授課教師中，在線授課使用釘釘軟件直播功能授課的教師占比最高，占到了60%以上。使用QQ或微信多人會議聊天功能授課的教師占比次之，約占到30%。使用其他軟件的教師則比較少。而在課前預習、課后作業的布置上，教師們則更傾向于使用“學習通”等軟件，既方便學習內容和作業的發布，也能夠直接批閱學生的作業和進行測試。而諸如“中國大學慕課”等平臺，則成為學生們課余觀看名師授課視頻的好選擇。

那么采用上述線上授課教學形式的這段時間內，教學與以往傳統授課模式相比有哪些區別呢？在長達一學期的時間里學生與老師素未謀面就完成了授課和考試，教學質量能否得到保證？筆者認為，全面線上教學有利亦有弊，不能一概而論。我們先來談談全面線上教學的優勢。

首先，全面的線上教學采用了前所未有的豐富的信息化教學手段，令學生耳目一新，在課程初始階段學生興趣比較濃厚。特別是對于信息化教學能力較強的教師和那些更適宜采用信息化教學手段授課的課程，學生的新鮮感明顯較強，這是線上教學的一大優勢。

其次，對于一部分主動性較強的學生而言，線上授課與課堂教學并無不同，在家“上網課”非但不影響學業，反倒能夠在父母身邊“讀大學”，完成學業卻無需背井離鄉，幸福感更強。

再者，高校學生不免會調侃自己的大學生活，譬如到了飯點食堂搶飯難、回到宿舍排隊洗漱難;校內外社團活動累、處理人際關系煩。而這些難題在疫情期間居家上網課期間都迎刃而解。在線上學，學生少了生活中的“小難題”，多了時間去鉆研書本挖掘“大智慧”，這種授課模式深受一部分學生歡迎。

除了這些優勢，由于受到授課模式的限制，全面的線上教學也顯現出了一些弊端。主要有以下三點：

第一，大量采用直播、觀看視頻等形式授課，有的學生難以很快適應;且隨著課程的推進，學生的興趣會逐漸降低。由于所有課程同時使用以直播為主的線上授課形式開展教學，學生每天抱著手機或電腦聽課，沒有了面對面授課的交流與互動;即使老師在線提問，學生也只能是在評論區打字回答問題，與課堂教學的交互式體驗不可相提并論。

第二，由于教學方式和教學手段的限制，教師全程只能通過簽到打卡、提問、查看直播收看數據以及學生在線提交的作業等形式了解學生的學習情況，對學情的掌握遠不如課堂教學，極不利于教師適時調整教學進度、教學難度，只能摸著石頭過河、跟著自己的感覺講。學期結束，對于教學效果教師無法做到心中有數，導致在期末測評考核中往往降低了難度和評價標準，無法測試出學生的真實水平。

第三，對于一部分自覺性較差的學生，在家“上網課”很難做到“慎獨”。視頻直播盡情“掛機”，只開圖像不開聲音即可完成上課任務。若教師不提問，根本無法發現異常。一學期下來，不僅學業無成，還助長了睡懶覺和投機倒把的不良學風，對學生成長極為不利。甚至有的學生自認為在家上課就是繼續放假，網課可上可不上，對學校的考核管理辦法視若無睹，嚴重影響了教學活動的順利進行。

三、高校教師線上教學的幾點建議

出于疫情防控的需要，高校很可能會再度采用大范圍線上形式組織授課。隨著教師線上教學的常態化，筆者前述提出的線上教學的利弊也會進一步顯現。那么如何應對這種線上教學模式的常態化，特別是如何應對線上教學存在的一些問題呢？筆者在此給出幾點建議。

首先，提高信息化教學水平，更新教學視頻、教學案例等內容，讓學生上網課看直播“常看常新”。學生對觀看課程直播的“視覺疲勞”往往來自于教師一成不變的PPT模板、老舊的PPT樣式、陳舊的教學視頻以及傳統的教學設計。如何能讓手機或電腦前的學生感到眼前一亮，是線上授課時教師備課需要重點下功夫琢磨的問題。只有不斷提高制作課程PPT、微課、慕課的能力，時常更新教學案例，提高信息化教學水平，才能讓自己的課程在學生的眾多課程中脫穎而出。

其次，要形成線上教學有效的監督措施，不能完全依賴于直播軟件的打卡簽到、直播觀看數據等功能，還要多配合隨機提問及嚴格的考核制度等措施共同完成對學生平時表現的考核。如果僅以直播軟件后臺數據等作為評價學生平時表現的依據，不僅有失偏頗，還存在數據錯誤的可能。數據上全勤的學生未必每節課聽講，數據上顯示缺勤的學生卻有可能是操作不當或系統問題而被遺漏掉的。筆者在教學過程中亦出現過學生完整聽課，軟件后臺卻并未記錄的情況。因此，諸如不定時提問等方法可以有效排查“掛機”聽課的學生，明確的獎懲措施和嚴格的考核制度對提問不在的學生給予必要的扣分等處罰，一定程度上也可以敦促學生認真聽講。

再次，可以通過階段性測試等方式，通過多次測驗對學生不同階段掌握情況及時進行了解，以方便之后教學進度和教學難度的調整。線上教學雖然不能與學生面對面，但考試往往能反映學生以一段時間以來對授課內容的掌握情況。只不過在選擇線上階段性測試的題型時應注意，盡量避免選擇方便查找答案的記憶型的題目，而應多選擇那些理解性強的主觀題，以便教師能夠及時把握學生對知識點的理解和掌握程度，從而對自己下一階段的教學計劃進行適時調整，以達到更好的教學效果。