新型實踐教學模式變革

謝欣 魏彧 陳嘉嘉

【摘 要】隨著我國經濟社會的發展，政府部門、企事業單位對專業人才需求結構發生變化，高等教育的發展如何應對國內外環境的轉變，因此高等院校專業課實踐教學效果的提高已經迫在眉睫。由于經管類學生絕大多數基礎課程和專業課程兼具有理論與實踐的特征，實踐教學成為經管類教學十分重要的教學形式。

【關鍵詞】新型實踐教學模式;高等教育

一、引言

（一）研究背景

隨著我國經濟社會的發展，政府部門、企事業單位對專業人才需求結構發生變化，高等教育的發展如何應對國內外環境的轉變，因此高等院校專業課實踐教學效果的提高已經迫在眉睫。

《稅法》課程學生來分析，從政府部門層面來看，無論是財稅信息化建設、還是納稅服務能力的提升，都需要具有較強實踐能力的財稅高層次人才;從企事業單位層面來看，為了避免納稅風險，節約稅收成本，企事業單位對熟悉財稅制度，能夠辦理各種涉稅事項，進行納稅籌劃的復合型經管類人才的需求也越來越大。然而現階段財經高等院校經管類人才培養培養模式已經不能滿足上述需求，經管類畢業生所掌握的經濟類知識已經不能滿足用人單位日常工作的要求，如何培養兼具扎實財稅理論功底、較強財稅實踐能力的高素質復合型應用人才成為經管類的人才培養的核心問題，也是經管類教師在日常授課過程中所追求的基本目標。由于經管類學生絕大多數基礎課程和專業課程兼具有理論與實踐的特征，實踐教學成為經管類十分重要的教學形式。

（二）文獻回顧

趙禮強等（2009） 認為我國經管類專業實踐教學體系由完整的“課內+課外、校內+校外”實踐教學組成。王秀梅等（2009） 從實踐教學具體實踐層面，提出了基本實踐模塊、校內實踐模塊、仿真實踐模塊、校外實踐模塊“四模塊”實踐教學體系。李群峰（2011） 認為經管類專業實踐教學體系是基礎實驗平臺、課程單元實驗平臺、課程綜合實驗平臺、專業綜合實驗平臺和創新實踐平臺等“五平臺”組成的體系。張迎春、呂宏芬（2010） 提出了獨立學院經管類專業實踐教學結構體系，認為獨立學院經管類專業實踐教學由實踐教學目標、教學內容、教學管理和支撐保障四部分有機構成。賈敬全（2011） 則認為，實踐教學目標體系、教學內容體系、教學管理體系和教學保障體系，是所有大學實踐教學體系的基本組成部分。許秋花（2010）探討了以“政校企”為主線的高職院校財務管理專業（稅收方向）人才培養方案設計，核心在于加強課程體系的構建和教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的培養。沈奇等（2010）從產學研合作、培養學生能力為本位等方面提出構建創新應用型本科實踐教學模式。孟瑩瑩（2015）從稅收實驗室建設角度出發，探討稅收仿真模擬平臺建設，提出以涉稅實務模擬平臺和稅收征管模擬平臺建設思路。

二、新型實踐教學模式

新型教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。面對新的形勢，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、教學內容和教學方法相對滯后。因此，必須改革傳統的教學模式，探索適應創新人才培養的新型教學模式。

由于教學實踐依據的教學思想或理論的不同，學習內容和目標的不同，教學實踐活動的形式和過程必然不同，從而形成不同的教學模式。新型教學模式要求實踐教學模式變革，傳統的教學模式已經不能滿足社會的需要。那么，新型的教學模式與傳統的教學模式有什么本質區別，或者說，新型的教學模式能彌補傳統的教學模式的哪些不足，從而推動實踐教學模式的變革。主要表現為以下五個方面。

（一）教師角色轉變的要求

在新型的教學模式中，教師的角色將由原來的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的促進者。傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。新型的教學模式有利于學生主體意識發展的教學形式。人的存在，人的發展，是現代教學最根本的理念。這種理念是先進的教學模式建構與發展的基礎。在新型的教學模式背景下，教師要改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，加深對新課程的理解，積極參與課程改革，以教育思想觀念的突破帶動教育教學行為的轉變，重新認識和確立自己所扮演的角色。教師由學生的權威變為學生的伙伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。完全由講授者變為學生學習的指導者、組織者。

（二）學生地位轉變的要求

在新型的教學模式中，學生的地位將由原來的被動接受轉變為主動參與，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。學生由接受者變為主動學習主體。教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。傳統的課題教學由于受到不合理的地方性的評價機制的影響，學生的地位是受老師的操縱的，帶有強烈的被動性。教師要學生學什么，學生就應該學什么，教師要學生怎么學，學生就得怎么學。這種現狀制約著學生學習主體地位的形成，若不改變，學生就不可能成為學習的主體，不可能發展個性，不可能有學生的自主性。新型的教學模式彌補了傳統教學模式的這一缺陷。新型的教學模式主張學生的主動參與，在教學過程中，讓學生從被動聽講的知識接受者，轉變為積極主動的參與者。

（三）教學過程轉變的要求

在新型的教學模式中，教學過程將由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、會話商討、意義建構等新的教學過程。傳統教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限于對教師做規定，而沒有對學的指導。新型的教學理念認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向于與學習策略的研究相結合，充分發揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的新型的教學理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究去獲得知識，發展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。在新型的教學理念的背景下，教學過程從傳統的邏輯分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的意義建構過程。

（四）媒體作用轉變的要求

在新型的教學模式中，教學媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉變為學生學習的認知工具。教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特征之一。但無論是傳統的教學媒體（如實物、圖片等）還是現代的教學媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了媒體的演示或借助媒體而創設的情景后，教師不是“越俎代皰”式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使媒體的作用發生了質變，由教師的演示工具轉變為學生的認識工具。

【參考文獻】

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