關于農村留守兒童情感需求及情感危機的對策研究

鄒志娟

【摘要】農村留守兒童經常會由于缺失父母的陪伴出現很多感情問題，由于監護人忙于工作，所以農村留守兒童出現的一系列心理活動是很難被監護人發現。這就使得留守兒童不能得到及時的疏導，長期處于消極的狀態，不利于留守兒童心理的健康發展。這將導致留守兒童出現自卑，自我否定，缺乏信任的思想行為出現。所以教師需要對留守兒童進行有效的情感教育，幫助農村留守兒童能夠朝著更好的方向發展。本文是根據本人的教學經驗有所感悟，希望能給廣大教師提供一點啟發。

【關鍵詞】農村留守兒童 情感教育 對策

因為我國的社會經濟發展不平衡，偏遠山區經濟落后，貧富差距比較明顯，這就導致了農村許多務工人員，為了提高生活水平去外面謀求發展。如此一來會導致留守兒童數量的增加，以及留守兒童情感教育和心理教育上的缺失。作為教師的我們需要根據自己所面臨的實際情況，對農村留守兒童出現的情感問題進行具體分析，找出根本原因，并對問題進行解決，保證農村留守兒童身心的健康發展。所以教師在思考農村留守兒童情感危機和情感需要的解決對策時，就需要先找出產生這些情感問題危機的原因。

一、農村留守兒童出現情感需求及情感危機的原因

（一）農村留守兒童家長與教師溝通存在困難

對于農村留守兒童的父母，他們忙于生計，很長時間都在外務工，更有些家長的工作是三班倒的輪班制，作息時間不固定，這就使得留守兒童父母與教師溝通存在一定困難。教師與留守兒童家長不能進行及時有效的溝通，不利于留守兒童身心的發展。小學生的教育既與教師有關也與家長有關，只有二者密切配合，才能確保留守兒童的身心能夠健康的發展。農村留守兒童因為父母常年外出打工，與父母的相處時間很短，與父母關系不夠親密，不愿與父母進行溝通交流，使得父母對自己的孩子的理解也不深，這對農村留守兒童身心發展有著不利影響。教師需要與家長取得交流，讓家長了解自己孩子的生活情況，這樣才能滿足農村留守兒童的內心需要。

（二）留守兒童內心情感需求不能得到滿足

農村留守兒童因為長期與父母相隔兩地，在平時遇到問題時也很難與父母及時進行溝通，不能得到父母的正面引導，心理需要就會無法得到滿足。農村留守兒童遇到麻煩的時候會感到孤立無援，因為它們的代監護人要么是爺爺奶奶，要么是別的親戚朋友，甚至是兄弟姐妹。這些人在情感溝通上，并不能給予留守兒童一些理解。長此以往，農村留守兒童的內心情感需要不能得到滿足。

二、關于農村留守兒童情感需要和情感危機的解決對策

（一）加強教師與留守兒童父母的溝通

教師應該首先了解留守兒童家長的作息時間，在家長空閑時多與他們進行溝通交流，這樣才能夠保證農村留守兒童的父母能夠及時了解到自己孩子的學習情況和生活情況。甚至有些留守兒童家里沒有手機，不能及時地與父母取得聯系，這就需要教師將農村留守兒童的生活狀況以文字、圖片或者視頻的形式與他們的父母進行分享，讓農村留守兒童的父母及時了解到自己孩子的動向。此外，當教師與農村留守兒童的父母加強溝通后，農村留守兒童的父母也會重視對孩子的教育，了解到留守兒童身心健康發展的重要性。這樣父母也會多打電話與孩子溝通，去抽時間陪伴自己的孩子，讓孩子感受到父愛和母愛，從而滿足自己孩子內心的情感需要。這樣不僅能夠有效地緩解農村留守兒童的情感危機，還可以使得農村留守兒童獲得自己的情感需要，保證農村留守兒童能夠積極健康的發展。

（二）加強學校對農村留守兒童的情感教育

1、農村學校應該加強對農村留守兒童情感教育這一方面。農村留守兒童大部分時間都呆在學校里，所以學校有必要去進行相應的情感教育，讓學校成為留守兒童學做人、長知識、長身體的臨時家園。學校首先要建立留守兒童檔案，精準建檔，不要漏掉一個，并把每一個留守兒童按年級落實到每一個科任教師。其次學校可以在心理輔導室設立親情連線，方便留守兒童在課間、課后聯系家長，也方便心理教師根據留守兒童的言行作出相應的開導。愛玩是孩子的天性，豐富多彩的活動更能吸引孩子的興趣。學校也可以舉行以班或以小組為單位的各項活動，如“同在藍天下”“閃光的我’”做成功少年”等活動，讓留守兒童在活動中通過各種感官去感受人和事，這樣能更好地幫助他們釋放自己的情感危機，培養他么良好的心態和健康的心理。

2、教師也應該對農村留守兒童的情感教育重視。以我本人為例，我任教的是六年級的學生，他們大部分同學個性很強，有自己的想法，不是那么容易受管教，但這些留守兒童大多數采用寄宿制進行學習，周一到周五的時間是在學校居住，只有在周末的時候才會回家。我就趁此機會加強與學生們之間的溝通與交流。學生們在學校住宿，就會在食堂吃飯，所以我也選擇在食堂進行吃飯，這樣創造了交流的條件，有利于增強與學生們之間的溝通交流，我再有意無意地聊一些生活上的話題，讓學生感受到老師對他們的關心。此外在放學之后，教師可以延遲自己的下班時間，在學校中多與學生們進行活動，可以一起玩耍，促進師生之間的關系。比如教師可以選取一些同學間可以互相配合的游戲進行活動，這樣不僅加強了學生之間的溝通與交流，也增強了師生互動，讓教師成為學生的朋友，有利于學生從教師這里滿足自己的情感需要。平時教師應該拿出足夠的時間、足夠的耐心去與農村留守兒童們進行溝通交流。如此才能有效地緩解農村留守兒童的情感危機，有助于農村留守兒童身心健康的發展。

結束語：綜上所述，我們可以了解到農村留守兒童的情感需要及情感危機問題出現的原因。只有弄清楚原因才可以找到事件發生背后的真相，教師才能夠根據事情的真相出對農村留守兒童進行疏導、進行幫助。教師在面對農村留守兒童的時候，需要有足夠的耐心去進行溝通，在最開始的時候，農村留守兒童可能并不會信任自己的教師，只有當時間足夠、了解充分的時候，才能讓農村留守兒童去信任自己的教師，傾訴自己的內心需要。當師生之間形成良好的溝通，就可以有效地緩解農村留守兒童的情感需要，讓他們從教師這里得到一些未能從父母那里得到的情感需求。滿足農村留守兒童的心理需要，讓農村留守兒童能夠健康的發展。

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