問題式自主閱讀學習模式在歷史課堂中的應用

魏宏杰

【摘要】歷史教學適應教改需要，引入問題式自主閱讀法，是當前旨在提高學習效率的課堂改革的一種理想的選擇。教師注重設計問題引領閱讀，學生開展自主閱讀主動探究，對于課堂教學改革和培養學生閱讀習慣進而提升教學質量，都有積極的指導意義。

【關鍵詞 】問題式自主閱讀;戰略認識;行動策略

《新課程標準》中明確規定：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”以歷史問題為主線，圍繞教學目標，在課堂教學中指導學生積極主動對歷史學習材料進行探究性閱讀，從而獲得歷史知識并形成自主閱讀習慣，提高閱讀能力的教學方式，我們稱之為問題式自主閱讀學習模式。鑒于高中生獨特的心理特征和生理特征，課堂中運用這個模式比較適合激發學生閱讀主動性和積極性，促進學生創新思維能力的發揮。

一、高中歷史課堂引入問題式自主閱讀模式要從教改戰略的高度去認識

第一，問題教學法引入自主閱讀教學是對當前社會人才進行培養的客觀需求。在未來社會中，要求人才要具備良好的德、智、體、美、勞基礎，同時也要求其具備較強的創造和適應能力。大量的實踐證明，問題教學法對于發展學生思維和培養其各種能力是一項十分有效的方式。

第二，問題教學法引入自主閱讀教學，也是當前更好的適應高考歷史改革和中學改革工作的必然趨勢。近年來我國全國普通高校在進行歷史考試的過程中都逐漸加強了改革工作的力度。這也要求教師在教學過程中進一步加強教學改革的力度，注重對問題教學法等教學方式的科學引入。

第三，問題教學法引入自主閱讀教學也是對新課程標準進行落實的全新要求，是對學生各種能力進行培養的有效途徑。在新課標的教學過程中明顯指出，中學課程中的歷史教學，需要學生對基本的歷史知識進行掌握，通過對重要歷史事件或人物的了解，進一步對學生歷史唯物主義觀念進行培養。

二、高中歷史課堂問題式自主閱讀模式中教師引領設問始終居主導地位

（一）課前導讀，教師應立足于引導學生在問題閱讀中認識并掌握歷史學科的基本特征。

1.認識并掌握歷史重大事件是學生自主閱讀學習歷史的起點

歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的。歷史學習就是認識、記憶這些客觀現象，找出歷史的基本規律。

如何幫助學生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過、結果、影響（意義）四個部分。采用歸納法閱讀，實質上就是引導學生掌握歷史的思維方式和規律。

2.認識并掌握歷史的基本結構，是學生自主閱讀學習歷史的重點

人類社會是一個漸變的發展過程，政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。導讀的任務是教會學生認識知識的結構體系，有效地促進有意義學習，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。

（二）課堂范讀，教師可著眼于指導學生在問題閱讀中培養并提升閱讀材料的理解能力。

1、充分利用教材資源，是指導學生自主閱讀的基本途徑

課堂教學中充分利用教材，有意識要求學生自主閱讀、思考、歸納，是培養學生基本閱讀理解能力的最好途徑。老師設置問題，把教材中的正文以及插圖如文物、地圖、“資料卡片”、“知識鏈接”、詩歌、民謠、圖示和表格等當成材料閱讀，通過材料找到答案，培養學生橫縱向歷史思維能力。

2、借助多媒體、網絡等教學平臺，是拓寬學生自主閱讀視野的主要方式

讓學生真正感到有趣實用的歷史課堂，拓寬中學生課外閱讀是一種方法。隨著網絡、多媒體等新信息平臺的出現，歷史教學形式變得豐富多樣。教師可以通過材料創設情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。

3、進行適當的課堂練習，是提升學生自主閱讀效果的根本保障

課堂上引用一些典型高考題目利于鍛煉學生的閱讀理解能力。綜觀近幾年高考歷史考試，無論是選擇題還是材料題，試題常常以“大跨度、高概括”、“小切口、深分析”等材料題型出現，具有“新材料、新情景、新問題”的特點，且形式多樣化（文、表、圖），問題具有創新性，重視考查學生對歷史基礎知識的掌握和運用。

4、引導學生采用層次閱讀式學習，是提高學生自主閱讀水平的重要方法

在掌握記憶方法與認識基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。

三、高中歷史課堂問題式自主閱讀模式中學生自主探究應成為課堂主體

（一）打好知識基礎，讓學生在問題式閱讀中著力構架立體的歷史知識之樹

歷史基礎知識，包括具體的知識點和系統化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。比如利用課本目錄，抓住歷史階段特征，理清歷史線索，分析社會主要矛盾等等

（二）重視史學理論，讓學生在理解歷史問題時切實培養初步運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力。

近年高考歷史問答題考查理論思維能力較多，應高度重視唯物史觀教學。如原因和結果、共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發展，生產力和生產關系，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等。

（三）強化學習能力，讓學生在解答歷史問題時重點加強閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力的訓練

隨著“大跨度、高概括”的評述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現，高考對閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力提出了更高的要求。教師一要重視對學生閱讀理解和概括能力的培養，二應充分運用課本上總結性、概括性的結論或歷史唯物主義觀點，三是以歷年高考問答題為范例，有針對性地強化審題能力和解題思路的訓練。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時具體情況巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”高中歷史教師根據學生特點，指導學生針對問題對教材或其他學習材料展開自主閱讀，主動探究，從而解讀這些問題，這也就是引入問題式自主閱讀行動。它這種適合學生實際的教學策略變動，是對過去傳統填鴨式教學方法的突破，必將有利于課改的順利進行和教學效率的提高。

參考文獻

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[2]王輝. 尋找歷史課堂的靈魂與生命[J]. 中學歷史教學參考，2014（07）