基于微信公眾平臺的《機床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)應(yīng)用研究

錢巍

摘要：教學(xué)改革是高職教育一個永恒的課題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在教學(xué)學(xué)時少、教學(xué)時空受限、不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等問題，本文嘗試充分挖掘微信公眾平臺的教育功能，以機電專業(yè)《機床電氣控制技術(shù)》課程為例，構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式，并已經(jīng)取得了初步成效，可為本領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)研究與實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;混合式教學(xué);課程建設(shè)

0 ?引言

微信自2011年誕生以來，廣受追捧，截止2019年三季度，微信月活躍用戶量近11.51億，其中超過九成的微信用戶每天都使用微信，50%的用戶每天使用時間不低于1.5h[1]。微信公眾號是微信推出的一項主要服務(wù)，自2012年問世以來得到廣泛關(guān)注，據(jù)報告，2017 年已超過 2000 萬個[2]。通過這些數(shù)據(jù)不難看出，微信已成為當(dāng)之無愧的國民社交軟件。作為一種一對多的交流互動平臺，微信公眾平臺為學(xué)習(xí)提供了嶄新的溝通場景和平臺。在國內(nèi)，QQ、微博等社交軟件已經(jīng)得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，不少教師已經(jīng)將其應(yīng)用于課程教學(xué)實踐中，基于微信公眾平臺的課程教學(xué)應(yīng)用研究也在不斷得到重視。

通過對我校大學(xué)生開展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生表示通過關(guān)注微信公眾號，他們獲取了包括學(xué)習(xí)和生活等多方面的知識，并且受益匪淺。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中引入微信公眾平臺，有機的整合學(xué)生的課上和課下時間，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的整體化，為學(xué)生搭建不受時空限制的隨時可以獲取知識的教學(xué)平臺，這樣更易突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，形成全新的“探索性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)師生零距離交流，拉近師生距離，形成新型的師生關(guān)系，另外更可為本領(lǐng)域相關(guān)研究和實踐提供借鑒和參考。

1 ?微信公眾平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

自微信公眾平臺問世以來，相關(guān)專家學(xué)者就開始對其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可能及應(yīng)用價值開展了研究，部分教師也開始將其應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中。

在理論層面，相關(guān)學(xué)者專家從不同角度針對微信公眾平臺的功能優(yōu)勢進行了討論，并對微信公眾平臺在教育領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)實性、可能性和應(yīng)用價值進行了研究。白浩等[3]認為微信公眾平臺在功能上具有操作便捷、人際交流高效、推送內(nèi)容豐富、推送消息精準等優(yōu)勢，其在教育教學(xué)領(lǐng)域擁有較好的群眾基礎(chǔ)，教育應(yīng)用前景廣闊;柳玉婷[4]基于微信公眾平臺用戶規(guī)模大、運營成本低的特點，指出其在移動教學(xué)中的具體實現(xiàn)形式，并分析了將其引入移動學(xué)習(xí)過程中存在的問題;王瀟等[5]分析了在檔案利用過程中引入微信公眾平臺的實踐，與微博、QQ等平臺相比，微信公眾平臺有其獨特的功能優(yōu)勢。在教育領(lǐng)域其研究內(nèi)容雖沒有太多體現(xiàn)，但其思想與策略值得借鑒。

在實踐教學(xué)層面，目前利用微信公眾平臺開展課堂教學(xué)實踐多處于摸索階段，案例并不多見。徐梅丹等[6]充分利用微信公眾平臺的教育功能，針對《AutoCAD制圖》課程，構(gòu)建了基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)模式，并開展課程教學(xué)實踐，取得了初步教學(xué)成效;王亞麗[7]借助微信公眾平臺輔助課程教學(xué)，并通過《管理學(xué)》教學(xué)實例證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提升，不僅提高了學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的積極性，也增強了課后復(fù)習(xí)的主動性，成績得到提高，為教學(xué)模式改革提供了新的思路。袁曉維等[8]以《web前端開發(fā)技術(shù)》課程為基礎(chǔ)，對基于微信平臺的微課教學(xué)模式進行研究，實踐證明，這種基于移動課堂的混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善提升了課堂教學(xué)效果。

2 ?《機床電氣控制技術(shù)》課程平臺建設(shè)

2.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

《機床電氣控制技術(shù)》是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對各方面知識要求廣且深，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中暴露出以下不足：

一、課堂教學(xué)學(xué)時有限。在課堂上，教師通常會對抽象的理論知識進行講解，然后基于這些理論提出具體案例，讓學(xué)生進行分析和思考。但受學(xué)時所限，在課堂上留給學(xué)生討論提問的機會、時間并不多，學(xué)生為主體的理念不能深刻體現(xiàn);

二、教學(xué)時空受限。課堂教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生并不能及時領(lǐng)會老師所講內(nèi)容，這樣學(xué)生課下對課堂知識進行再思考、再學(xué)習(xí)就顯得尤其重要，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然很難滿足，時空的局限性就會降低學(xué)生的熱情;

三、不能滿足個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的理解和實操能力存在差異，不同學(xué)生的課余時間段多而碎，并且不一致，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽略了這些差異，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)受到影響。

2.2 教學(xué)對象調(diào)查

針對微信以及微信公眾平臺的使用情況，課題組對所在班級的44位學(xué)生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生均擁有智能手機，平板電腦的擁有率為19%，90%的學(xué)生裝有微信APP，絕大部分學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用微信與他人進行溝通、互動;部分學(xué)生關(guān)注過微信公眾號，但對微信公眾號提供的各項功能了解較少。大部分學(xué)生傾向于利用微信公眾平臺開展學(xué)習(xí)活動，對這種基于新媒介的教學(xué)實踐、成績評定規(guī)則表現(xiàn)出興趣。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，利用微信公眾平臺開展課堂教學(xué)實踐的條件已基本具備。

2.3 課程資源整合

課題組成員根據(jù)課程教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際情況，從教材選取著手，對教研室已有的從機械工業(yè)出版社、高等教育出版社、電子工業(yè)出版社、中國鐵道出版社等獲取的樣書認真比較書籍內(nèi)容的差異，最終遴選出電子工業(yè)出版社李山兵主編的《機床電氣控制技術(shù)項目教程》作為授課教材，高等教育出版社袁忠主編的《電機拖動及機床電氣控制技術(shù)應(yīng)用》作為輔助教材，并對教材內(nèi)容進行了取舍，最終確定了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理劃分了教材的重難點，分配了理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中的比重，以使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容更為豐富，時間的配置也更為合理。接下來課題組教師開始針對具體章節(jié)和知識點進行課程教學(xué)資源的設(shè)計，在完成課內(nèi)教學(xué)資源的整合外，廣泛收集課外知識資源拓展學(xué)習(xí)視野。

2.4 微信訂閱號的建設(shè)及應(yīng)用

根據(jù)整合的課程資源，首先申請了微信訂閱號，并命名為“機床電氣控制技術(shù)365”，以此來輔助《機床電氣控制技術(shù)》的課堂教學(xué)。根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，對前期收集整理的教學(xué)輔助資料進行分類，將該訂閱號設(shè)置為三大模塊：“走進課程”、“課程資源”和“課外拾遺”。其中“走進課程”模塊包括課程簡介、課程標(biāo)準和授課教師三個菜單，主要是為了增進學(xué)生對課程內(nèi)容的了解;“課程資源”主要是課程各個章節(jié)的PPT資源、微課片段以及課程試題庫資源;“課外拾遺”模塊群發(fā)一些拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面的內(nèi)容，也是生活中與課程內(nèi)容相關(guān)一些應(yīng)用，可以作為對課程教學(xué)內(nèi)容的一種補充。隨著課程的推進，將課堂內(nèi)容、難點解析等內(nèi)容通過微信公眾號推送至每個學(xué)生的微信中，能夠使得學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;學(xué)生還可以在微信公眾號中輸入相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵字，通過自動回復(fù)消息查找相應(yīng)的內(nèi)容。

為了檢驗基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)是否有助于提高教學(xué)效果，選擇了兩個學(xué)習(xí)《機床電氣控制技術(shù)》課程的平行班，其中A班33人，B班27人。在A班中開展混合式教學(xué)，而B班則仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對比試驗延續(xù)一個學(xué)期。課程結(jié)束后，在師生關(guān)系方面，A班的學(xué)生相較B班而言，師生關(guān)系更親近，交流更通暢，課堂氛圍更融洽。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，通過微信公眾平臺推送給學(xué)生的信息，A班學(xué)生的閱讀率為80%;而傳統(tǒng)課堂上要求B班自主學(xué)習(xí)的資料，最多50%的學(xué)生按要求在課下學(xué)習(xí)，相比自己去查看資料，B班學(xué)生更希望像A班同學(xué)那樣，能夠根據(jù)自己時間的合理安排不受時空限制來進行查看。在課堂互動環(huán)節(jié)，A班參與課中和課下提問互動的學(xué)生遠多于B班，并且A班以往學(xué)習(xí)興趣不高、膽怯羞澀的學(xué)生也逐漸樂于借助這個平臺積極參與課堂互動中。采用基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)以來，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了較大提高，課前預(yù)習(xí)、課中互動和課后復(fù)習(xí)積極性增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大提升，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3 ?存在的問題及設(shè)想

盡管利用微信公眾號將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進行了融合，形成了新穎的教學(xué)模式，并進行教學(xué)改革實踐，取得了階段性成果。但在實施的過程中也遇到了一些問題，比如開展混合式教學(xué)初期，學(xué)生面對圖文并茂的微信公眾平臺推送內(nèi)容，覺得耳目一新，學(xué)習(xí)的主動性、積極性顯著提高，但長期下來學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，學(xué)習(xí)激情有所下降。由于教師的信息化素養(yǎng)決定了微信公眾平臺在教學(xué)實踐中的使用效果，這就對了教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要根據(jù)高職學(xué)生的特點，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，將能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)素材與微信公眾平臺提供的各項功能進行融合，以達到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻：

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[4]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，教育技術(shù)，2013，12（10）：91-93.

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