基于人衛(wèi)教學(xué)助手的生理學(xué)混合式教學(xué)的研究與探索

王琳

【摘要】混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識的主觀能動性，加深對重點和難點知識的理解和掌握，在生理學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建了基于人衛(wèi)教學(xué)助手的混合式教學(xué)模式。調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，表示可以有效促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了教學(xué)效果。

【摘要】人衛(wèi)教學(xué)助手?生理學(xué)?混合式教學(xué)

2018年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中第11條指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象繁多，機制復(fù)雜，對理解和記憶要求較高，對于專科生尤其是高中文科畢業(yè)生來說具有一定的難度，同時生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果還會直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前生理學(xué)教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種情況學(xué)生很少進行主動思考，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難被調(diào)動。此背景下，生理學(xué)課程組針對2020級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)進行了必要的改革，嘗試借助人衛(wèi)教學(xué)助手平臺構(gòu)建生理學(xué)“課前-課中-課后”混合式教學(xué)模式，并取得了一定的效果。

1.人衛(wèi)教學(xué)助手移動教學(xué)平臺

人衛(wèi)教學(xué)助手是人民衛(wèi)生出版社通過整合高質(zhì)量教學(xué)資源、精準(zhǔn)的教學(xué)評價系統(tǒng)以及全面的教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，推出的輔助課堂教學(xué)的信息化教學(xué)平臺，賦能傳統(tǒng)課堂教學(xué)，用來助力線上線下混合式“金課”建設(shè)和應(yīng)用。

人衛(wèi)教學(xué)助手與其他的移動教學(xué)平臺相比具有自己強大的優(yōu)勢：人衛(wèi)教學(xué)助手可為教師提供優(yōu)質(zhì)豐富的精品教學(xué)資源;提供“人衛(wèi)交互課件”PPT制作工具，安裝后可在制作PPT時插入平臺提供的數(shù)字化資源，提高課件質(zhì)量;提供“中國醫(yī)學(xué)教育題庫”或教師私有題庫組題;提供“人衛(wèi)臨床知識庫”擴展課程的深度。人衛(wèi)教學(xué)助手可利用以上資源構(gòu)建數(shù)字課程，同時還可以發(fā)起簽到和討論、開展隨堂測試、提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)效果評價等服務(wù)，幫助教師實現(xiàn)形成性評價。

2.基于人衛(wèi)教學(xué)助手構(gòu)建混合式教學(xué)模式

2.1構(gòu)建教學(xué)單元

教學(xué)單元是由課件、作業(yè)、圖文、視頻及關(guān)聯(lián)的內(nèi)容形成的一個相對獨立的課程單位。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱，針對生理學(xué)課程中各章節(jié)的重點和難度知識點，構(gòu)建數(shù)字化課程，形成教學(xué)單元。除了自建、自創(chuàng)的教學(xué)資源外，同時引用人衛(wèi)教學(xué)助手平臺資源中心的圖片、視頻、動畫、微課、試題等優(yōu)質(zhì)資源，這為混合式教學(xué)的開展提供了強有力的保障。

2.2課前學(xué)習(xí)資源推送

在課程開始前，教師創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生加入。上課之前教師將教學(xué)單元中的學(xué)習(xí)資源發(fā)布給班級內(nèi)的學(xué)生進行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對課件任意一頁點擊標(biāo)注疑問。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師查看預(yù)習(xí)情況，包括預(yù)習(xí)的人數(shù)、知識點的掌握程度，便于進行針對性的課堂講授。學(xué)生也可以通過教師提供的相關(guān)資料對即將學(xué)習(xí)的知識有一個系統(tǒng)的把握，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著問題進行學(xué)習(xí)。

2.3課堂師生互動

在課堂教學(xué)前，教師通過人衛(wèi)教學(xué)助手發(fā)起簽到，設(shè)置有效時間及口令，快速完成課堂考勤并形成考勤記錄，與傳統(tǒng)課堂相比，可有效提高了簽到效率，節(jié)約了教學(xué)時間。課堂講授中，教師重點講解較難理解的知識點、學(xué)生自學(xué)沒能很好理解的知識點及拓展的內(nèi)容。課堂教學(xué)中開展了隨堂測驗等教學(xué)活動，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測驗結(jié)束后，學(xué)生可立刻看到答題結(jié)果，教師也可實時查看班級整體和個人的答題情況以及每道題目的正確率，可對正確率較低的題目重點講解。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，隨堂測驗可以督促學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，聽課也會更加專注。

2.4課后知識鞏固和擴展

混合式教學(xué)能有效將課程學(xué)習(xí)延伸至課堂之外。課后，教師通過人衛(wèi)教學(xué)助手平臺發(fā)布作業(yè)，并查看作業(yè)的整體和個人的完成情況，了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。課后對學(xué)生的提問進行及時解答和反饋，對預(yù)習(xí)情況不好、測試成績低和作業(yè)完成不及時的學(xué)生可開展有針對性的個性化輔導(dǎo)。在課堂之外，教師將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、文獻推送給學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)有余力的學(xué)生，這些內(nèi)容有助于拓寬知識面、擴充知識深度。

3.制定混合式教學(xué)學(xué)生成績多元化考評方法

學(xué)生成績考核的方法將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。在原有的考核方式基礎(chǔ)上，形成性考核中加入線上學(xué)習(xí)成績。人衛(wèi)教學(xué)助手的數(shù)據(jù)采集也為課程的形成性考核提供了量化考核的依據(jù)，課程評價覆蓋課前-課中-課后多個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體的考核指標(biāo)為視頻、課件等學(xué)習(xí)資源的瀏覽情況、在線測試成績、在線作業(yè)成績等構(gòu)成，既包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度的測評，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考核。

4.混合式教學(xué)的效果評估

本研究對2020級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)190名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對20名學(xué)生進行訪問、座談，對生理學(xué)基于人衛(wèi)教學(xué)助手的混合式教學(xué)的效果進行了綜合評估。結(jié)果顯示，有98.6%的學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為可以促進師生互動，并且使教學(xué)資源的獲取更加便捷，有利于隨時隨地的學(xué)習(xí);有95.6%的學(xué)生對人衛(wèi)教學(xué)助手這一移動平臺的功能和學(xué)習(xí)資源表示滿意;有92.5%的學(xué)生認(rèn)為通過人衛(wèi)教學(xué)助手進行線上線下混合式授課可以提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，有利于對重點和難點知識的理解和掌握;90.2%的學(xué)生對授課教師評價滿意，認(rèn)為教師認(rèn)真負責(zé)，提供的教學(xué)資源豐富多樣，并能及時回答學(xué)生提出和反饋的問題。

5.小結(jié)

通過基于人衛(wèi)教學(xué)助手的混合式教學(xué)的初步應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力得到了提高，對重點和難點知識的理解和掌握程度也有所提高，并提升了教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，達到了預(yù)期效果。相信經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，會取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

【1】趙鐵建，林江，伍冠一等，基于信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)模式探討【J】，廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2016，19（4）：97-98.

【2】李海濤，李中秋等，基于信息技術(shù)的成人教育生理學(xué)混合式教學(xué)的探索【J】，醫(yī)學(xué)教育管理，2017（3）：42-44.