在小學語文教學中靈活運用插圖提高課堂教學效率的策略研究

姜妍

【摘要】小學生普遍的學習主動性不夠強，對于知識的吸收主要依賴于興趣驅動，一幅色彩鮮艷明亮、內容生動有趣的插圖會比枯燥的文字更能引起學生的興趣。在教學過程中，老師們通過利用插圖，創設情境，激趣導學;善用插圖，突破重點，化解難點;活用插圖，引領想象，培養能力，為今后提升語文課堂教學效率開辟了新的途徑，提升了學生整體的語文素養水平。

【關鍵詞】小學語文;應用插圖

1.課題研究的背景

我國新一輪課程改革提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的自主學習和自主發展以教師為主導以學生為主體的新課改理念已深入人心，但實際情況卻不容樂觀[1]。就語文課而言，教材內容的改革更有利于課改理念的落實。教材中編者加入了大量栩栩如生的插圖，尤其是低年級的教材，大部分是以插圖為主，文本內容極少，這就照成了教師對教材中插圖認識不清，理解不夠，無從下手。學生也只是看熱鬧，課堂參與意識不強，仿佛看連環畫，走馬觀花，仿佛只是閱讀動畫書的尷尬局面，根本沒能發揮教材應有的作用，根本達不到教育預期的效果[2]。

2.研究的現實意義

小學生的感性認識非常強，而插圖是最為直觀的感性教材，教師靈活地運用插圖，可以讓學生積極地參與課堂，成為課堂的主角，改變以教師為中心的局面，促進了學生主動學習和自主發展。另外，改變了傳統模式中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這一單一的教學方式，改變教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的傾向，實現師生之間、學生之間多向互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，讓學生更積極的參與課堂，改變以往的師生關系，更新講課模式、調動學生學習品生品社課的積極性，激勵學生的參與意識與協作能力，實現課堂教學交際化，具有很大的實際意義。

3.具體措施與做法

3.1利用插圖，創設情境，激趣導學

孩子在比較小的時候就會對色彩比較敏感，很多時候還不會寫字，孩子就已經開始自己畫畫，通過畫畫來表達自己心中所想、生活所見，所以通過插圖可以刺激學生的感官，使學生充滿對文章的好奇心，在課堂上通過鮮艷的插圖學習文章的內容，迅速進人課堂狀態中，提高學習的積極性。在講授《胡蘿卜先生的長胡子》這篇文章時，教師利用多媒體，先放映幾張剛剛挖出來的胡蘿卜的圖片以及在超市中出售的胡蘿卜圖片，學生會發現剛剛挖出來的胡蘿卜有的上面還帶有一些根須，然后教師就可以引人本篇文章，同時放映第一張插圖，根據文章內容我們知道，原來胡蘿卜先生每天都需要刮胡子，但是有一天胡蘿卜先生忘記刮胡子了，教師可以讓學生看著有長長胡子的胡蘿卜先生的插圖想一想會發生什么事，有的學生說胡蘿卜先生會被自己的胡子絆倒，還有的學生會擔心胡子會長到外太空，通過想象和討論，激發學生繼續閱讀文章的興趣，通過閱讀文章學生們了解到胡蘿卜先生的胡子做了孩子們的風箏線、雞媽媽的晾衣繩。文章中只有兩幅插圖，而胡蘿卜先生還在路上走著，胡子還在不斷變長，教師就可以讓學生自己畫一些圖畫，想象之后還會發生什么故事。通過夸張的圖片和趣味性的故事，學生可以展開豐富的想象。激發學生的閱讀興趣，使學生在快樂中學習。

3.2善用插圖，突破重點，化解難點

古詩教學平實簡潔，學生在閱讀時不會有文字理解障礙，但是由于小學生知識面狹窄，生活閱歷的制約，學生對說明的事物未必都能理解，而此時課文插圖就是學生理解與文本之間的橋梁。古詩往往講究押韻，詩句簡短有力，通過寥寥幾句就能描繪出一幅場景，表達詩人的思想，古詩中的插圖能夠直觀地將詩中描繪的事物或景象體現出來，幫助學生聯想記憶，使學生能夠更好地了解詩文的內容。以《所見》為例，《所見》的內容是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。忽然閉口立，意欲捕鳴蟬”。而教材中的插圖也是一個小孩手里拿著鞭子騎著黃牛，抬頭向樹上看去。教師在講解的時候可以先把圖片放出來，讓學生回答看到了什么。學生會回答看到了小孩兒騎著牛，這是畫面中最明顯的一點，然后畫里面還有樹和草，教師就可以繼續問學生，你們覺得小孩子在騎著牛在干什么，有的學生會說春游，有的學生會說放牛，教師通過講解告訴他們這是一個放牛的小孩兒，就是一個牧童，然后教師就可以繼續讓學生觀察這是一個什么樣的環境，有樹有草，很明顯這是野外，小孩兒的神態和動作又是什么樣子的呢，小孩子在仰頭朝樹上看，在看什么呢，看知了。在分析完這幅插圖之后，教師就可以將這首古詩放出來，讓學生將詩文的內容與插圖的內容一一對應，因為學生對于圖畫的記憶要比單純的文字性記憶容易，所以通過聯想圖畫，就可以很容易地記住這首古詩了。通過插圖教師可以將古詩中一些難以理解的文字簡單解釋出來，突破教學難點，使學生很容易吸收，古詩也可以印證插圖中的內容，兩者相輔相成，使學生在學習古詩的時候能夠直觀了解、迅速記憶，提高語文學習的效率。

4.課題研究的效果

使學生掌握一定的技巧，培養學生的思維能力，提高口語交際水平，提高寫作能力。讓學生通過對插圖的閱讀理解課文內容，從而對文本的感悟能力得到提高。從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

學生對學習的全過程進行充分的體驗，并在體驗中運用知識能力及經驗，又獲得新的體驗，進而獲得解決實際問題的實踐能力。突出學生的主體地位，拓展學生自由學習，從而提高學生的語言能力，提高對語文的學習興趣，讓學生的語文成績有顯著的提高。

參考文獻：

[1]萬延嵐，畢華林.對課堂教學中教師使用教科書插圖的研究[J].教育科學研究，2012（11）：65-69.