以圖釋文，以文解圖

歐艷芳

【摘要】“圖文轉換”是通過特定的方式實現圖畫和文字之間的轉換，包括圖畫轉換為文字以及文字轉換為圖畫。在教學中使用圖畫和文字轉化方法，可以實現抽象的文字知識和直觀、形象的圖畫之間的轉換。因此，生物教師在教學中要善用“圖文轉換”，以便提升教學效果。本文圍繞“圖文轉換”在初中生物學教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】初中生物學教學;圖文轉換;以圖釋文;以文解圖

在生物學中，文字可以對生物學知識進行科學準確的描述，圖片可以更加形象簡約的展示生物學知識。而通過“圖文轉換”，教師可以更好的描述、解釋生命現象、生命概念、以及生理過程。在初中教學中應用“圖文轉換”，可以幫助學生對知識點更好的理解，培養學生的生物學核心素養。

一、“以圖釋文”，利用圖片解釋文字內容

（一）繪制圖片，解釋生物概念關系

生物學學習是建立在理解生物學概念的基礎上，通過對生物學概念進行深入的理解，培養學生的生物學核心素養。在實踐教學中，學生對生物學概念把握不準確，尤其是當相似的概念成群出現，容易造成概念混淆。例如學生在學習新陳代謝類型的相關概念時，里面包含了自養型、異養型、需氧型、厭氧型、兼性厭氧型等一系列概念，如果不能透徹的理解相關概念，很難對其進行區分[1]。此時可以利用圖文結合的方式讓學生搞清楚不同生物概念之間的關系，將繁瑣的文字轉換為圖片，簡約的展示不同概念的關系。

再如學生在學習性狀遺傳的物質基礎這一課時，學生在區分染色體、DNA、基因這些概念時容易出現錯誤。教師可以引導學生根據課文對相關概念的描述，理清三者的關系，然后引導學生繪制出概念關系圖（如圖一），將三個概念以及它們之間的關系簡潔的表現出來。為了了解學生對概念圖是否真正理解，我們老師可以用圖二讓學生判斷進行檢測。

二、圖以 基因、DNA、染色體層次關系判斷圖

（二）繪制圖片，解釋生物的結構

生物學學習的過程需要認識生物的結構，由于生物的構造相當復雜，僅僅通過文字的描述，很難讓學生對結構進行充分、深入的理解。教師在教學中可以引導學生繪制生物結構圖，從而幫助學生對生物的結構進行準確的理解和認識[2]。

例如在教學細胞這一章節時，該章節主要是對細胞結構和功能進行講解，而讓學生掌握結構是教學的主要內容。學生對細胞知識有一定理解后，在教師的指導下，分別作出動物細胞和植物細胞的結構圖，然后比較植物細胞和動物細胞之間的異同。通過繪制細胞結構圖，讓學生對細胞的結構之一知識點進行充分的了解，培養學生的知識歸納能力，養成正確的學習方法。

（三）繪制圖片，認識生命活動過程

生命活動過程是生物學學習中的重點內容，而很多生命活動過程，如生物的繁殖、生物的新陳代謝等內容，都比較復雜，相對比較抽象，如果僅僅通過文字的描述，讓學生很難準確的理解。教師通過指導學生繪制生命活動圖，可以讓學生更好的理解生物生命的活動過程，對學生的學習會大有幫助。

例如在學習植物光合作用與呼吸作用時，由于這兩個生理過程屬于微觀生命活動，學生比較難理解。教師可以引導學生以葉片為載體，繪制光合和呼吸作用圖，然后讓學生嘗試按照繪制的圖片對光合和呼吸作用過程進行講解，以加深學生理解。通過使用葉片繪制光合作用圖，教師可以讓學生直觀的感受和理解光合作用，深入了解生命過程;也吸引學生的學習注意力，培養學生的學習積極性，深化學生的理解。

三、“以文解圖”，利用文字解釋圖片

（一）利用文字描述變化關系

生命活動的變化往往是由一些條件變化引起的，并且兩者之間存在某種變化關系，比如生命的生理、代謝活動、等會隨著環境的變化而變化，此時利用數學坐標系可以辨識兩者的變化關系。但是坐標圖只是對兩者的關系進行展示，需要將其轉變為文字，挖掘圖片背后的內容，將其關系進行充分的表述，從而構建學生的生物學習體系。

（二）從圖片中獲取信息

在生物學習中，通過從圖片獲取信息，解釋生命活動過程或者生物結構的變化。學生從提煉的圖片中獲取知識點，從而提高學生的生物學習能力[3]。因此教師在教學中可以就這方面進行針對性的訓練，讓學生從圖片上獲取信息，提升學生的邏輯思維能力。

例如在學習血液循環時，筆者讓學生整理出兩條完整的血液循環（體循環和肺循環）路線并寫出其過程，對比兩條路線找出異同。從人體血液循環圖我們可以知道，體循環的過程是：左心室→主動脈→各級動脈→體內毛細血管網→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房，從而將動脈血變為靜脈血的過程;而肺循環的過程：右心室→肺動脈→肺內毛細血管網→肺靜脈→左心房，將靜脈血變為動脈血，體循環和肺循環構成人體循環的過程。結合簡圖對比，學生很快總結出：（1）兩條路線是獨立且同時進行的，起點都在心室，終點都在心房，匯合于心臟，組成完整的循環途徑。（2）兩條路線的相同點：心室連接動脈，心房連接靜脈（讓學生簡記：室連動，房連靜，室出房進）。（3）不同點是：體循環：左出右進，動變靜（動脈血變靜脈血）;肺循環：右進左出，靜變動（靜脈血變動脈血）。

結束語

綜上所述，圖文轉換是初中生物學習的主要方式之一，可以促進學生對生物知識進行更深入的理解和掌握。在初中生物學習中，教師要注重培養學生的圖文轉換能力，以圖釋文、以文解圖，提升生物學習效果，提升學生生物核心素養。

參考文獻：

[1]祝錢.談初中生物教學中的”圖文轉換”[J].教學月刊·中學版（教學參考），2020，（1）：21-24.

[2]張萬秀.淺析如何構建趣味性、高效性的初中生物課堂[J].試題與研究，2018，{4}（14）：83.

[3]張晨璐.圖文轉換，提升生物教學有效性[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：77+76.