關注學生差異的職業英語教學現狀及其對策研究

季燕

摘 要：近些年來，隨著社會經濟的不斷發展，國家對教育行業也越來越重視，尤其是職業教育方面，這無疑給職業教育發展帶來了新的契機。從職業英語教學來說，學生群體越來越大，個體差異也越來越明顯，傳統的一刀切的教學模式已經不能滿足教學要求。本文筆者就針對職業英語教學現狀，對分層教學的必要性、意義和應用措施進行探究，以期為職業英語教學效率提升出一份力。

關鍵詞：職業英語;教學現狀;分層教學法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0274-02

隨著我國職業教育水平的不斷提升，職業英語教學出現了很多問題，其中教師不關注學生差異、延用傳統一刀切的教學模式開展教學工作，導致學生喪失學習信心是最突出的問題。為了解決此問題，教師應該轉變教學方法，充分考慮到學生之間知識基礎、智力及非智力因素的差異，有針對性地實施分層教學，進而實現不同層次的教學目標。

一、職業英語教學采用分層教學的必要性

近年來，我國職業教育發展迅速，規模不斷擴大，改革也在不斷深化，可以說，職業教育行業迎來了發展的春天。但是機遇往往與挑戰一同出現，職業院校為了擴大招生規模，錄用分數不斷降低，使得學生的個體水平差異越來越大，這無疑對教學帶來了挑戰，尤其是需要長期積累的英語學科來說，詞匯、語法等知識積累程度差異過大，對后續教學帶來了很大困難。如果教師還繼續延用傳統的一刀切教學模式，就會使日益增大的學生個體差異與教學模式沖突進一步加劇，如制定較高的教學目標，部分基礎差的學生就無法完成既定目標;可一旦降低教學目標，又無法滿足基礎好的學生的學習需求，降低總體的教學質量[1]。

二、分層教學法概念內涵及理論依據

分層教學法是指教師根據學生的知識基礎、智力及非智力因素不同進行分層，并有針對性開展教學活動，實現多層次教學目標的教學方法。

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育原則，主張根據學生的特點水平，開展有針對性的教學活動。墨子也主張量體裁衣。同樣，在國外也有部分教育家提出相關理念，如巴班斯基提出“教學最優化理論”，說明要注重教學過程的最優化，選擇在花費最少時間精力獲得最好教學效果的方案實施。布魯姆提出的“掌握學習理論”，主張給學生足夠的時間和科學的學習方法，再加上其努力，應該可以達成學習目標。因而，用不同方法教授不同學生，學生對教學內容的注意力也不同。為了實現不同層次學生的教學目標，應該采用分層教學法開展教學工作[2]。

三、分層教學法在職業英語教學運用的意義

分層教學法的運用可以使所有的學生達到教學大綱規定的基本目標，也可以滿足基礎好的學生的深入學習的需求，從而達到提升所有學生、知識、技能普遍提升的目標。

（一）有利于學生學習興趣和信心的培養

在職業院校，由于大多數學生生長環境、文化基礎不同，知識基礎、學習能力也不盡相同，很多英語基礎較差的學生對英語學習學習興趣不大，甚至會有抵觸情緒，而分層教學法的應用可以通過對不同基礎的學生進行分層教學、讓每個學生都感受到英語學科學習的樂趣和對自身的價值，逐步增強學習興趣，在自己能力所及的范圍內獲得一定學習成就，逐步增強學習信心。

（二）有利于學生學習效果的提升

教師可以加強與學生間的溝通和交流，構建和諧的師生關系，加深對學生的了解，然后根據學生的不同情況，對其分層教學，對不同層次的學生展開有針對的指導，進而實現所有學生英語水平的提升。英語課堂教學時間有限，分層教學法可以幫助教師合理劃分課堂時間，對不同基礎的學生教授不同的內容，這樣既可以保證課堂教學效果，又能顧及所有學生[3]。

（三）有利于教學目標的順利完成

在英語實際教學活動開展過程中，教師可以運用分層教學法加強教學工作的針對性，注重學生英語應用能力的培養，將英語學習所需的各項能力拆解教學，使學生逐一掌握，提供社會和企業所需的高素質應用人才。比如，對于口語能力提升，教師可以構建完全的學習氛圍供學生進行聯系，針對不同基礎學生設定不同的階段性目標等。

四、職業英語教學現狀

（一）教學觀念老舊，綜合能力不足

很多英語教師教學觀念老舊，沒有認識到因材施教在教學過程中的重要意義，仍以自己作為教學主體，采用灌輸式、一刀切式的教學方法開展教學工作。還有一部分教師即使已經意識到了因材施教運用的必要性和重要性，但是受到自身教學能力的限制，無法實現對傳統教學方法的創新，也不明確分層的標準，仍對學生的個性發展起到了限制作用，導致學生學習興趣低下，教學效率無法提升。

（二）缺乏對學生的深入了解

很多教師為了樹立教師威嚴，而缺乏與學生間的交流和溝通，只一味閉門造車，按自己的教學風格和教學方式開展教學工作，對每個學生的學習基礎、學習能力了解不足，導致在教學任務認定不合理，使學生失去學習興趣，基礎差的學生失去學習信心，基礎好的學生得不到有效提升。導致因材施教的口號雖然喊了很多年，但卻在實際應用中無法實現[4] 。

（三）缺乏科學合理的評價體系

受傳統應試教育理念影響，學習成績仍然是學校及教師評判和衡量學生英語能力的唯一標準，這就導致教師缺乏對學生個性特點的關注，以整體考試成績提升為教學目標，忽略個別學生提升，學習成績差的學生就會對英語學習失去信心，學生間的差距也會越來越大。

五、職業英語教學中分層教學法應用策略

（一）做好思想動員工作

為了使分層教學法順利實施，學校應該在分層教學開始前，做好思想動員工作，對教師和學生進行專題培訓，使其充分了解分層教學的目的和流程體系，避免引起抵觸情緒。

第一，要轉變教師的教學觀念，讓其明白分層教學的必要性，并對其進行定期培訓，提升其教學能力，使其具備運用分層教學能力[5]。

第二，要轉變學生的學習理念，了解分層教學應用的必要性，加強與教師的溝通，讓教師充分了解自己成長情況，為教師更好利用分層教學法提供支持。

（二）合理控制分層限度和內容

在運用分層教學法開展教學活動時，教師要根據教學內容和學生具體情況合理確定分層的限度才能保證教學效果。教師要加強與學生之間的溝通，了解每個學生的具體情況和學生的意見，正確選擇需要運用分層教學法的教學內容。如，詞匯學習作為新的教學內容，學生是在同一起跑線上，不用使用分層教學法;而對于語法學習，每個學生語法知識積累都不盡相同，需要運用分層教學。除此之外，還要利用合理的分層方法，將基礎好、中、差的學生就無法學生平均分配到學習小組中，利用傳幫帶方式，通過相互學習和合作，實現共同進步[6]。

（三）將分層教學法運用于整個教學過程

第一，教師要做好學生分層工作，為了提升教學的針對性，要根據學生現有的英語基礎、學習能力、心理因素等對學生進行分層，并隨著學生的學習情況、狀態不斷調整。

第二，要進行分層備課，在認真研究和理解教學大綱和教材基礎上，結合學生的分層等級確定分層教學目標，把握哪些是學生必須掌握的基本要求，哪些是較高層次的要求，制定科學的教學計劃。

第三，進行分層授課，這是分層教學實施的中心環節。教師應該把握好授課的起點，做好知識的銜接工作，讓不同層次學生能順利過渡，在教學活動中遵循“學生為主體、教師為引導、能力提升為目標”的宗旨，讓學生主動參與到教學活動中。

第四，教師要學會分類指導，對不同層次的學生采用不同方法指導，利用作業批改、課外學習小組等輔助手段加強對各層次學生的針對輔導，在發展學生個性及學習潛力的同時，促使低層次的學生向高層次轉化，進而，實現整體學生學習水平的提升。

（四）構建科學合理的分層評價體系

職業英語課堂教學應該建立健全科學評價體系，對不同層次的學生從多個維度、不同標準進行評價，以保證對每個學生英語水平的客觀公平性。這樣一來，不僅可以讓學生認識到自身英語學習過程中的問題，以便其在日后的學習過程中有針對性的改正，還可以為教師提供合理的評價結果，以便其有針對性的開展教學工作。教師可以定期對學生進行摸底測試，對其學習基礎、學習能力、學習知識的掌握情況進行測試，并將測試結果和以往測試結果對此，為學生設定A、B、C三個層級，對處于C層的學生加強基礎知識的教學，致力于其基礎知識水平的提升;對于處在B層的學生加強其英語運用能力的教學，致力于其英語實際運用水平的提升;對于處于A層的學生加強英語專業能力和素養的教學，為其奠定堅實的英語靈活使用基礎[7]。

六、結語

綜上所述，關注學生差異的分層教學法能夠有效提升職業英語教學水平的提升，因而，職業英語教師應該將分層教學法運用于實際教學活動中，加強與學生溝通，創建良好的教學氛圍，利用科學合理控制分層限度和內容、構建分層評價體系等提升教學效果，以促使教學目標達成。

參考文獻：

[1]顏娜.探究職業技術學院英語專業學生與英語本族語者實施請求的差異[J].中國市場，2015（23）：268.

[2]顏娜.探究職業技術學院英語專業學生與英語本族語者實施請求的差異[J].中國市場，2015（23）：266+268.

[3]許奇雄.淺談分層教學法在高職英語中的運用[J].商情，2019（45）：256.

[4]王莉.性別和專業差異對職業學校學生英語學習的影響——基于一項問卷的調查[J].吉林教育，2009（28）：28.

[5]沈艷.職業英語教學現狀和改進對策研究——以鐘山職業技術學院為例[J].教育教學論壇，2014（44）：257-259.

[6]何靜.職業高中英語教學中的因材施教探討[J].人文之友，2019（14）：231.

[7]李玉，田興斌.英語競賽對英語專業師范生職業技能提升的調查與研究[J].湖南第一師范學院學報，2019，19（2）：82-85.

（責任編輯：李凌峰）