關于小學高年級學生課外自主閱讀對家長的幾點建議

劉軼霞

【摘要】小學高年級學生閱讀一般分為課內閱讀及課外閱讀兩個部分。課內閱讀在班級語文老師的帶領下學生基本能有序推進。由于年齡不斷增長，閱讀方法的不斷積累，高年級學生逐漸具備了自主閱讀的能力，課外閱讀時需要家長隨著孩子年齡、性格、興趣等方面特點及時調整親子閱讀的角色與方式。

【關鍵詞】小學高年級;課外自主閱讀;家長;建議

一、閱讀書目的選擇

1.根據學生興趣選擇

家長須與孩子進行充分溝通，了解清楚學生興趣發展方向，從讀者愛好點出發，尊重孩子的意愿去選擇閱讀書目，可以提升學生閱讀的自主能動性。切忌以家長喜好或主觀判斷，獨斷專行地為孩子添置一些大人希望孩子閱讀的書目。這將使得主動閱讀變為被動閱讀，適得其反。

如果說課內閱讀算是普及教育，那課外閱讀就可以是個性化平臺。課外閱讀應當允許孩子們依著自己的性格特點、興趣愛好自由地汲取不同的養分。希望家長們能夠保護每個孩子獨一無二的天性，支持學生個性發展，這才是高年級學生自主閱讀的基石。

2.交由學生自行選擇

走進書屋、暢游書店、瀏覽網站，高年級孩子都是可以獨自做到的。家長可以做的是相信孩子的能力、尊重孩子的選擇，給學生自主閱讀創造一個開放的空間。

有家長擔心，孩子自己買的都是些閑書雜書，沒有閱讀價值，這怎么辦呢？

有家長困惑，該不該給孩子自由上網，網絡安全、網癮成性，這如何是好？

為了緩解大家的焦慮，書店書屋的選擇顯得尤為重要，定是要做足功課。購書推薦大家以線下新華書店、圖書館超市為主，這樣來說不僅書的品質有了保障，閱讀的氛圍給了孩子別樣的熏陶，還避免了上網帶來的許多不便、不利。書的種類雜一點、閑一些應無大礙。其他書店或線上平臺適時參照信任的讀者口碑可做嘗試。

二、閱讀方法的提示

我們常常提醒孩子讀書要用心，這樣的提示太籠統，反而會導致孩子茫然無措。

殊不知用心也是有方法的。若想孩子沉下心來，走進書本，讀有所獲，可以引導孩子進行自主閱讀時試試以下方法：

1.圈一圈劃一劃

低中年級學生閱讀時已經能夠將喜歡的、有印象的、不懂的詞句等用自己喜歡的符號圈劃出來，做上記號，方便讀后積累或給二次閱讀、反復閱讀做準備。

不動筆墨不讀書，高年級的學生初讀作品時要把之前積累的閱讀方法運用起來，好習慣要堅持去做。

2.寫一寫批一批

讀書百遍其義自見，高年級學生自主閱讀時要試著養成“反復咀嚼”的習慣。

高年級學生自主閱讀中回讀作品時可以借助字典、網絡等學習平臺將不懂字詞的讀音、意思在做好標記;可以依據自己的理解在劃記的句子或段落旁寫上句意、賞析;還可以按照當時的想法寫下自己的感想、收獲、疑惑等……

以上批注可以在書本上完成，也可以準備一個閱讀記錄本來完成。

3.思一思問一問

國外名人波爾克曾說過：讀書不思考就如吃飯不消化。可想而知，閱讀時想一想、想開去是十分有必要的。

讀書時，自主閱讀的學生要做的就是自主思考，只要是讀書時想到的，只要是自己獨立的思想，無論是什么想法都行。

遇到有意思的想法或疑問，方便時可以記下來、可以問問旁人、也可以找合適的親人、伙伴交流交流。有了深入的思考和碰撞的思維，相信會有意想不到的收獲。

三、閱讀方式的拓展

有人說，既然孩子能夠自主閱讀了，家長是不是就可以退出親子閱讀的舞臺，全然放手給孩子獨立完成呢？

答案是否定的！放手不等同于放任！

家長是孩子成長階段的重要他人，不可或缺。

不論在孩子哪個年齡段，親子閱讀都是一種可取的閱讀形式，對孩子的閱讀成效是能產生一定助益的。

在孩子自主成長的閱讀關鍵期，家長可由低中年級全方位嵌入式親子閱讀走向半扶半放家庭閱讀模式，家長的參與或從旁協助還是很有必要的。

比如說，孩子喜歡閱讀自然科學類的讀本，你可以帶著他親臨大自然，親眼看看書上寫的動物植物、日出日落，當孩子再次走進文本他定能發現文字的奧妙和語言的唯美。

比如說，孩子喜歡閱讀人文故事類、偵探懸疑類的書籍，有心的家長也許會和孩子一同進行社會小模擬，編一編、演一演，有了親身體驗，孩子應當能深入理解文字的價值和意義。

再比如說，當孩子對閱讀產生了興趣，樂于分享時，我們可以適時地開展家庭分享會，一家人圍坐在一起，都來聽一聽。聽后，閱讀了和沒有閱讀書籍的都可以參與交流，一起說一說。有了思維的火花，孩子的思想一定將在成長的路上越飛越高。

如此閱讀定是走心的，高效的！

對于小學高年級的學生來講，自主閱讀成功的關鍵源自于低中年級閱讀習慣的養成、閱讀方法的積累，更重要的是家長角色的調整與配合。在學生自主選擇書目、自主閱讀的進程中，家長的引導、支持與配合有著至關重要的作用。

結論：

小學高年級學生自主閱讀的方式方法是多樣的，條條大路通羅馬。以上建議意在拋磚引玉，供家長參考，大家可以根據自家孩子的情況進行協調、創新與超越。