淺析初高中數學教學銜接有效方式

胡祥貴

【摘要】隨著教育的發展，完整性教育的重要性凸顯出來，各個教學階段之間的知識點連接的提前教育，對于學生更高階段學科學習打下了良好鋪墊，在教育的各個階段中，初中教育和高中教育數學學科的知識點，有許多關聯之處，結合學生數學水平現狀，在初中階段給學生滲透高中數學相關知識，是提前教育的重要方式，而教師如何在初中課堂實施數學學科提前教育，如何引導學生對關聯學習產生興趣，通過什么樣的課堂教學模式實施，就成為提前教育需要解決的關鍵點，基于當下教育現狀和一些凸顯的問題，本文就初高中數學教學銜接的有效方式為課題進行深入研究和分析，期望得出一些有幫助性的想法和建議。

【關鍵詞】初高中數學;教學銜接;有效方式

一、初高中數學知識銜接教學現狀

從教師的角度講，初中數學和高中數學是自然過渡的，但這是因為教師的專業知識水平和對于學科的宏觀認識，以及多年的教學經驗才有的認知，而對于學生而言，在主觀認識上初中數學和高中數學是完全分割的兩個部分，由于應試教育留下的各種根深蒂固的問題，讓大多數學生和教師都認為教師的職責就是講課，學生的任務就是聽課，兩者之間完全沒有任何交流，直接導致學生有問題不敢問，這節課聽不懂，下節課接不上，造成學習成績斷崖式下降，導致這一現象的根本原因在于教師和學生相互之間的零交流和學生課堂活躍度太低，從初中步入高中，學生學習數學課程的難度徒增，教師也因為教學任務的內容的繁多，講課節奏非常快，一股腦的灌輸給學生，甚至沒有課堂的時間去詢問和關注學生的接收效果，“一視同仁”的進行講解，而學生當中勢必會有優生和差生之分，這種傳統教學方式的最終體現就是優生學不夠，差生吃不透。所以初中數學教師有義務對于學生的數學知識銜接通過課堂教學進行有效貫穿，目前針對此現象凸顯的問題主要有以下幾個方面。

第一、數學教材難度的變化。首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量與數字，且題型少而簡單;而高中數學內容抽象，多研究變量與字母，不僅注重計算，而且還要注重分析，從學科的內容看，是發生了質的變化，及其考驗學生抽象思維和較強的思維邏輯能力，而這些在初中數學中是不常用到的，或者說要求不要的，因此一部分學生困惑于初中數學成績不錯，但到高中就學的異常艱難。其次，近幾年新教材內容的調整，雖然初高中數學教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中數學因高考的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低，這是由于應試教育的壓力導致的，是不可避免的，但卻可以通過提前教育進行彌補和填充，因此，從這一意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而增加了難度，如果初中教師沒有針對此問題進行提前銜接教育，學生很難通過自身努力調節學習狀態和情況。

第二、教學緊湊程度的變化。初中數學學科相對于高中具有課時少、難度小、知識結構清晰的特點，因此，教師有充足時間對學生進行反復強調，對各類習題的解法，都有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，數學教師為了讓學生吸收更所的知識點，通過布置大量的試卷來鞏固，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，教學節奏明顯加快，一些適應能力較差的學生感到跟不上進度，這也是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的重要原因。

二、初高中數學知識銜接教學有效策略

第一、適當提升初中數學教學內容難度。在初中數學整個階段尤其是初三階段的教學規劃中，應該科學穿插一些能夠直接銜接高中知識點的教學內容，為高中數學的學習做好提前教育，因為在素質教育的要求減負過程中，初中數學的知識難度被降低，課時和內容都有所減少，學生在初中數學學習中會有一個相對輕松的學習環境，感覺不到太大的壓力，教師課堂教學中和課后作業的布置中都應該穿插一些高一數學的知識點，讓學生提前熟悉，在提升難度和增加課后作業的同時，要密切關注學生的承受情況，并隨時做相應的調整，確保提前教育是在學生壓力承受范圍內進行的有效提升。

第二、 提高學生的學習興趣。興趣是一切學習最好的老師，趣味課堂不僅僅適用于低年級課堂教學，在初中數學課堂上也同樣適用，可以搜集一些高一數學相關的趣味知識點，例如搜集一些高一歷年數學競賽的題目給學生作為課堂討論，要注意的是一定是要結合初中數學知識內容并且可以延伸到高中數學知識的題目，這樣能夠激發學生的學習熱情，趣味性題目也讓學生感覺到樂趣，最后像學生滲透題目在高中知識部分所應用到的理論，并告訴學生這就是高中數學一些簡單的題目，讓學生對于高中數學現有一個印象，并且有較強的的探究欲望。興趣是一切學習最有效的催化劑，由于初中數學已經接觸到一些較為復雜的公式和概念，學生已經具備分析和拓展思維的能力，可以將高中一些公式有關的趣味題目布置給學生，用于引起學生的探知欲求，提高學習效率，基于此，教師在課堂教學中應該融入趣味教學內容。

第三、在現階段素質教育中，對于學生的各項能力都有所要求的，目的是為了讓學生在思維拓展和獨立思考能力上有所進步，在初中數學教學中，教師也應該特別注重學生的自主學習能力，打破原有傳統課堂的教學模式，讓學生和教師角色互換，讓學生獨立自主的完成一些知識點的探究，從而體會到獨自完成的喜悅感，同樣的也增強了學生學習數學課程的興趣。

第四、鼓勵學生建立錯題集。錯題集是初中階段學生常用的復習方式，在初高中數學銜接教學中，教師應該引導學生在知識銜接部分重點標注，并附上所應用到的高中知識點和公式，加深印象并熟悉實踐應用，這不僅可以鞏固學生初中所學知識，還為高中知識的學習做好鋪墊，因為錯題集中標準的部分，實際上就是高中數學即將學習的知識點。

第五、轉變學生的學習習慣和思維習慣。初中的學習習慣不適用于高中，因為學科所學內容的難易程度和課時數量不同，學生需要從多個方面進行提升，如思維拓展能力和答題技巧等。很多初中學生樂于專研某一道題目的多種解題方法和思路，而這恰恰是高中數學需要學生具備的重要學習方式，因此，教師在課堂教學過程中要有針對性的教學，首先鞏固學生的基本運算和分析能力，刷題是一切理科學科鞏固提升成績的必要手段，具有較強的實用性，由于理科學科題型往往具有公式演變、解題方式的多元化等特點，所以大量刷題可以讓學生更加熟悉題型和解題方法，更重要的是在這個過程中，學生的運算技能也得到了進步和改善，在選擇刷題題型時候，教師應該注意傾向于考核學生的運算素養，久而久之的練習，就會逐步提升學生的運算能力，這樣到了高中數學學習中也不會感到無所適從，盲目學習。

結語

綜合來看，作為初高中數學知識銜接，首先要引導學生清晰知識結構，在趣味課堂和教師教案改善的基礎上，進行一系列的高中數學知識的滲透，搭建起知識銜接的橋梁，從實際出發，結合學生的實際數學水平，逐步的將高中數學理念和知識融入初中數學教學中。并激發學生學習的積極性、提高學生發現問題解決問題能力及克服困難的勇氣，增加學生自信心等，就一定能解決好高一學生不適應狀況，提高教學質量。

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