小學英語合作學習組織策略的研究

丁玲 竇曉敏

小學英語是小學課程結構中的一門學科課程，是一門工具性和人文性兼具的學科，是為學生的掌握英語知識和形成交流能力，形成正確的人生觀、價值觀，終身發展打基礎的課程。

合作學習是基礎教育課程與教學改革所倡導的一種學習方式，也是作為小學英語經常采用的教學方法，其具有較強的趣味性、參與性與實踐性，既符合學生認知發展階段特點，也能激發學生的英語學習參與熱情。因此，著眼校本優勢，立足學生學情，將一定的組織策略引入到英語合作學習中，推動合作學習與組織策略的有機結合，對于促進其語言力發展，提升合作學習實效具有十分重要的現實意義。

根據小學英語課程標準的要求，英語承擔著培養學生英語素養，形塑國際視野，培育未來社會需要合格公民的教育任務。伴隨著素質教育的推進，課程改革的深入，小學英語教學理念也發生了內生性的嬗變，對于促進學生身心全面發展的課程價值日益彰顯。

小學是學生英語學習的重要階段，是學生適應學習節奏，調整學習心理的關鍵時期。因此，能否抓住小學這個英語學習的關鍵機遇期，突出英語教學的文化性、實踐性、情境性與互動性，對于激發學生的英語學習積極情感，調動其參與英語學習個體學習熱情，幫助學生轉變英語學習觀念，促進其更好的融入小學英語學習中，為其綜合素養奠定堅實的基礎，具有十分重要的理論價值與現實意義。

近年來，著眼小學生語言認知特點，推動合作學習與英語教學有機整合的教學研究與實踐日益增多，也取得了一定的現實成果。然而，在當前小學英語合作學習中，由于受主客觀條件的限制，依然存在著“少慢差費”等低效、弱效、乃至無效等情況，在合作學習的組織實施中依然存在這分組不合適、提問不明確、指導不到位、評價不科學等情況，降低了學生學習興趣，使英語合作學習偏離了應有的價值初衷，導致開展合作學習的目標難以達成，效益難以體現，效果難以彰顯，質量難以保障，最終不利于英語課程價值實現，英語合作學習的組織價值也難以落到實處。

堅持以生為本：小學英語合作學習組織策略實施的關鍵在于調動學生的學習積極性，突出學生主體地位，使學生成為英語合作學習的主人翁。在推動小學英語合作學習組織策略的過程中，要充分考慮小學生英語基礎相對薄弱、突出合作能力培養的具體情況，準確的定位學生的“最近發展區”，幫助學生樹立起超越自我，獲得提高的現實標靶，使小學英語合作學習組織策略能夠契合小學生英語學習的現實需要，激發其引導學生開展英語學習的主動性與積極性。

英語與社會生活聯系緊密，應用廣泛，然而由于學習環境的影響，學習實習空間不佳，理解起來難度比較大，因此，教師在推動小學英語合作學習組織策略時，要突出英語概念、英語現象等基礎內容的滲透與強化，在引導學生開展基礎自學的同時，也要注意課堂上的檢查反饋與難點突破，避免學生學習方向發生偏移，一味將注意力投放到新、奇、趣的學習素材中，忽視基礎內容掌握，造成英語概念、英語規律等基礎掌握不牢靠，影響其后續合作學習。另一方面，也要注意引導學生做好合作、探究與自主管理等能力培養，激勵小組團隊在鞏固基礎知識的前提下，做好知識的拓展性學習，引導學生提高對于英語知識的整合性、實踐性、交叉性的應用能力，做到對于英語問題的精準解讀與解決，增強對于英語現象的分析與聯系水平。要加強英語思維培養，按照從認識到應用、從外部形態到內部結構的邏輯順序，結合小學英語各模塊特點，實現對于聽、說、讀、寫有機整合，有效的將英語問題轉化為英語活動，提升對于英語問題的解決能力，增強學生對于學習英語所需要合作學習體驗。

堅持課標牽引：教師在引導學生開展小學英語合作學習組織策略的過程中，要強化課標滲透意識，引導其課標提出的目標要求，帶著問題進行課前預習、課上學習與課下復習，幫助學生在解決問題的過程中提升解決問題的本領，積累解決現實問題的經驗技巧，促使學生合作水平的提升。同時，教師要按照課標由易而難的探索路徑，引導學生從英語概念到英語體系、英語現象到英語規律、英語理論到英語操作的不同角度出發，激發學生主動管理、主動探究的積極性，使學生真正參與到小學英語合作學習中，體驗合作學習的成就感和創造，從而為英語小學英語合作學習組織策略的構建奠定堅實基礎。

小學英語合作學習組織策略是手段而不是目的，它的引入是為了以合作載體，轉變學生的學習方式，提高課堂學習效果，進而達到更好的落實小學英語課程標準的教育目標。因此，在推進小學英語合作學習組織策略過程中，必須要符合小學英語課程標準的要求，在指導思想、主體內容等方面必須與之相匹配，使小學英語合作學習組織策略成為體現課程標準的現實載體。也就是說，小學英語合作學習組織策略固然是一種嶄新的課堂形態，設置的學習目標、應用的學習資源、教學效果檢查等方面也會有不同的實現形式，但歸根結底要為落實課程標準服務，不能超越課程標準的內容邊界。最后，小學英語合作學習組織策略，學生在實施初期，勢必會存在各種各樣的問題。面對此種情況，教師要摒棄急躁的心理，對照課標的目標要求與學生在不同階段需要達到的能力水平，通過學法引導、同伴互助、資源支持等方式，讓學生獲得更大的彈性成長的空間，允許學生出現錯誤。對于學生的錯誤，教師既要引導學生不畏錯，使其認識到學習錯誤之所在，也要教育學生不護錯，幫助其理解英語非常嚴謹的學科，督促自己端正學習態度，更專注的投入到課業學習中。

堅持效果導向：小學英語合作學習組織策略將學習決定權賦予學生，彰顯學生的主體地位，但這并不意味著忽視教師的點撥引導作用，將師生關系設置簡單化。小學生的英語基礎薄弱，英語問題的分析解決能力、英語資源的提取與選擇能力都有等待提升，因此，在推進英語小學英語合作學習組織策略過程中，教師要結合學生學情采取差異性管理，按照“放手而不放任”的基本能原則，對課堂前置學習、課后內容復習提出具體要求，強化相應的學法指導，幫助學生能夠有的放矢的做好自主階段的英語學習，提高自主環節的學習實效。在集中點撥的環節，教師要強化英語的價值性宣導，推動教學內容與學生的現實生活有機結合，不僅做好單詞、語法、句型等內容的學習，也做好對于英語史、英語文化、英語思維的引導教育，還要結合特定教學內容，提升學生的綜合表達與應用能力。作為教師要在做好課下內容指導的前提下，做好課上環節的設置，不能因為課堂形態的變化，而忽視課上環節。要做好適時效果評價，從學生合作學習參與熱情、合作學習任務完成、合作學習秩序遵守等方面做出評價，激勵學生改進英語合作學習的積極性與主動性。