重塑師生關系對開展德育工作重要性的探析

摘要：在小學生們成長的道路上，師生關系的重塑對德育工作的開展起著舉足輕重的作用。面對學生的迷茫和求教，教師亟需提高使命感，正確妥善地處理主要矛盾，尤其是作為班主任教師，應當將重塑師生關系作為當下開展德育工作的不二法門。本文立足于當前小學生德育工作開展的現狀，闡釋師生關系的重塑有利于進一步提高德育工作質量。

關鍵詞：參與;融入;班干部;德育

離開父母的懷抱，花季一般的年華，小學生們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師作為班級的管理者和領導者，在德育工作中肩負著重要的責任。一日成為教師就要終身幫助學生排憂解難，成為學生們茁壯成長的領路人，陪伴他們走過最美的黃金時代、最懵懂的青春歲月。

一、親力親為——創設情境教育模式

創設情境教育模式，將“田園勞動”轉化為“心園澆筑”。根據以往田園勞動實踐基地的案例看出，雖然出發點是師生共同創造夢想的平臺，然卻事與愿違，學生雖大多來自農村家庭，但內心卻極不情愿，出現了三五成群聊天、懶散拖沓、“磨洋工”的現象，所以對于學生更應該傾注的是無聲地滋潤，說教不如躬親。教師需要拿起鋤具，悄悄地干，這時會發現孩子們談話聊天的少了，身影攢動的多了，干活的效率逐漸提高了。在任務圓滿完成的那一刻，教師以一名勞動者的身份進行了鼓勵和點評，讓孩子們在品嘗勞動快樂的同時感受到集體的力量和付出的喜悅。一堂生動的實踐教育課，伴隨著泥土的清香、汗水的甘冽，也伴隨著歡聲笑語，那樣的場景，十分令人動容。

致力于將“班級內務”變成“手工課堂”，也是非常有意義的活動。宿舍原本沒有家里的安逸舒適，因人而異的生活習慣、思想性格、個人喜好都要融入一個小集體中去。此時，除了扮演教師的角色，更要承擔起一個媽媽的職責，疊被套、清柜子、貼墻紙，都需要付出極致的耐心和包容的愛心，還有強大的責任感、使命感。教室里，班級文化布置是一項不簡單的任務，班級氛圍的營造、班風學風的塑造都集中地體現在這簡單的勾勾畫畫、粘粘貼貼上，你拿剪刀我制作，你畫圖案我來貼，人盡其用，各顯所長，要讓孩子們“八仙過海各顯神通”;水房里，常有浪費水資源、工具亂的問題，教師要協助學生編排順口溜，類似于“順手關一關，拖布手擰干，晾在窗臺上，干凈又美觀”。

努力將課間活動搭建成為溝通之橋。要問學生什么時候最開心，答案一定是活動課、體育課、社會實踐課，在這些戶外空間的課上，孩子們你追我趕、生龍活虎，游戲的方法花樣百出，要想了解學生必須變成學生、融入學生，主動拉近和孩子們的距離，縮小兩代人之間的思想差異。每個大課間活動，教師都要輕裝上陣，積極參與到每一項學生活動當中，贏得了孩子們的信任。所以說，將具體活動變成一堂堂肢體體驗課、心靈溝通課是最好不過的方法，換一種方式教學，往往會取得事半功倍的效果，教師和孩子們最好的溝通就是將心比心、用心呵護。

二、感受與融入——搭建溫馨對話場景

“轉變角色”才能“融為一體”。高年級小學生的也會出現類似于中學生離經叛道的“苗頭”，其實這是人生必經的一個迷茫階段，許多老教師對這種現象司空見慣，而很多新教師也存在著偏激的想法，不容易與學生相處融洽。針對一些教師存在的既定觀念偏差和角色轉換過慢，都會使師生交流不平等、不和諧的畫面時有發生，這時候就亟待教師能夠“轉換角色”，設身處地為學生著想，不把自己當老師，把自己也當成一個“大兒童”、“小學生”，更貼近孩子們的內心感受。

“同舟共濟”才能“同甘共苦”。分析孩子們的成長道路，他們最怕的不是失敗，而是孤單，最需要的不是一個安慰鼓勵的指揮官，而是一個敢于主動擔責的引路人。尤其是在學校舉辦活動的時候，教師要在賽前的節目訓練中全勤參與、一直陪伴孩子們;賽中全力助威、暖心關愛;面對賽后失利，告訴孩子們要學會永不言棄，對他們一次次地豎起大拇指，要知道孩子們真正的心心念念是什么，是對自我價值的肯定，是需要得到老師和家長的認可。

“溫馨融入”才能“敞開心扉”。朱永新教授在《新教育之夢》一書中談到：“理想的德育，應該重視心靈的溝通，建立起溫馨的對話場景，德育教育工作的難題也會不攻自破”，這種教育思想非常前衛，是對新時代教育的一種啟蒙。很多時候，學生需要教師的敞開心扉，只有互相坦誠，才能夠一起組建美好的班級，營造一種優秀的學風氣氛。

三、干部培優——共建正能量班風學風

目標管理，夯實工作責任。新學期伊始，教師需要先充分了解孩子們的心意所向，摸清真實學生的真實想法，鼓勵他們進行民主投票選舉，根據設計好的目標制定班級計劃，明確分工夯實各自的職責。定期召開班委會，將班干部們反映的問題梳理透明，在細化和整改的措施上靈活運用，一步一個腳印地扎實開展德育工作，帶動全班同學朝著共同方向攜手并進。

悉心指導，樹立班干部權威。班干部也是孩子們中的一份子，常會因為經驗不足、處事方法單一、抗壓能力有限，在班級管理工作中矛盾頻發，作為教師，既要耐心指導，還要大膽放權，支持班干部獨立自主地開展工作;既要定期談心談話，及時給班干部們指出不足，也要平等交心，給班干部們更多信賴，該退居幕后的時候決不干涉班干部的自主靈活性，給班干部充足的自由，鼓勵班干部帶頭發揚好學品質，帶頭爭做文明小學生。

統一步調，培養團結精神。一個班級是一個有機整體，班干部雖各司其職但決不相互掣肘，不能因為學生的成績高低而區別對待，通過小組合作、后進幫扶督導、載體活動，持續加強班干部和學生之間的協作精神和團隊意識，烘托團結協作、互幫互助的良好氛圍，從而達到“大海航行靠舵手”、“眾人拾柴火焰高”的效果，助推班級良好班風學風的形成。

在教學日常中，“學高為師，身正示范”，是每一位教師的天生使命，教師要有責任感，民族教育才會有前途。教師既要做好本職工作，同時也肩負著“家長”“裁判”“引路人”等多個重要角色。師生關系息息相關、休戚與共，開展德育工作亟需重塑師生關系，培養好師生之間的感情，為師生之間搭建起通暢的交流橋梁。

參考文獻：

[1][美].內爾.諾丁爾.學會關心——教育的另一種模式[M].教育 科學出版社.2003：27.

作者簡介：王艷，女，1982年6月，本科學歷，從教17年，先后被評為山東省博興縣教學能手、博興縣優秀教師、博興縣名師。