淺論影視藝術(shù)適用性人才“學(xué)產(chǎn)研”創(chuàng)新實驗區(qū)人才培養(yǎng)模式

摘要：現(xiàn)階段，不同層級的學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格以及專業(yè)方向需根據(jù)社會發(fā)展的實際需要和客觀條件進(jìn)行多樣化處理。在創(chuàng)新和變化的過程中傳媒專業(yè)的高等教育更應(yīng)該尋求新的分類、分層，各盡所能、各有所為。影視藝術(shù)適用性人才“學(xué)產(chǎn)研”培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)為這種人才培養(yǎng)模式提供了依據(jù)和可能。

關(guān)鍵詞：適用性人才；培養(yǎng)模式；課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）21-0230-02

一、引言

處于變革和結(jié)構(gòu)再造時期的傳媒市場有著無限空間，傳媒業(yè)呈現(xiàn)出融合發(fā)展的態(tài)勢，媒介生態(tài)催生出新型的傳媒人才教育理念。高校的傳媒專業(yè)創(chuàng)新構(gòu)建符合融媒時代需要的教學(xué)平臺是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，影視藝術(shù)適用性人才“學(xué)產(chǎn)研”培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)是建立在高等學(xué)校原有本科課程教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式研究項目。在轉(zhuǎn)型和變化過程中，傳媒專業(yè)的高等教育更應(yīng)該尋求新的分類、分層，各盡所能、各有所為，讓接受教育的個體能享受自由的、多元的、超越單一的學(xué)習(xí)。

二、“跑道上的課程”——多元化動態(tài)的教學(xué)評價

“由于智力是動態(tài)的而非靜態(tài)的”[1]，能夠切實適應(yīng)個體發(fā)展的課程也必然不會是固定的、僵化的。媒介融合環(huán)境下，單一媒體時代的課程設(shè)置無法面臨巨大調(diào)整，多樣化特點是人才培養(yǎng)模式建立的重要依據(jù)之一，即這種人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建于不同高校的性質(zhì)和特色化培養(yǎng)對象之上的。

媒體從業(yè)人員的文化水平、專業(yè)知識以及專業(yè)技能同等重要。同時，作為分屬于藝術(shù)學(xué)科的一門學(xué)科，傳媒專業(yè)還需要考生具備美術(shù)、音樂等專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)。課程觀念的彰顯都是建立在某種哲學(xué)思維方式的支配下的，文化知識被劃入各種門類、方向，將課程的設(shè)計、實施和評價看作是呈現(xiàn)出線性、單向度、彼此獨立的單位，從而導(dǎo)致其對于人才市場本質(zhì)問題把握上的“形而上學(xué)”指向。以培養(yǎng)具有一定操作能力、可以完成簡單操作等結(jié)果為導(dǎo)向，要求解開困惑的取向?qū)е乱环N相對簡單的課程的產(chǎn)生，這種課程把知識錯當(dāng)成答案，把符號混同于它所要表達(dá)的東西，使之無法適應(yīng)媒體融合時期人才培養(yǎng)的要求。

三、“我們”、課程文本與學(xué)生的對話

西方傳統(tǒng)治理觀認(rèn)為：教育的起點和基礎(chǔ)是了解學(xué)生的差異和個性特征。差異概念是德勒茲用以對抗同一性哲學(xué)的認(rèn)知思維模式而提出的核心思想，成為當(dāng)代社會思想尋求逃逸超資本控制的觀念方法[2]。重構(gòu)差異化的課程體系，支持“一個尺寸不能適應(yīng)全部”（One Size Does not Fit All）的觀念，承認(rèn)并尊重個人的他者性和課程體系中的學(xué)術(shù)他者性。傳媒行業(yè)涉及的內(nèi)容廣泛，每個學(xué)生在興趣、準(zhǔn)備狀態(tài)水平和發(fā)展?jié)撃艿确矫娲嬖诓煌再|(zhì)和程度的差異，讓所有的學(xué)習(xí)者在同一時間按照同樣的速度學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，并把同一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)者上，實際上是用“同質(zhì)的平等”觀來對待具有豐富差異性的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代文化語境下追求的更多是多樣性和多元性。

在對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)人才市場需求進(jìn)行充分調(diào)研后，人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)總結(jié)出符合當(dāng)前市場需求的5種適用性人才：有綜合藝術(shù)素養(yǎng)的廣播電視媒體適用人才、有影視藝術(shù)優(yōu)長的傳媒公司適用人才、有藝術(shù)鑒賞能力的影視劇組適用人才、有通識藝術(shù)修養(yǎng)和一定教育教學(xué)能力的影視藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)適用人才、有通識藝術(shù)素養(yǎng)和市場運作能力的廣播電視媒體產(chǎn)業(yè)適用人才。要建立與培養(yǎng)5種適用性人才相應(yīng)的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，每一種人才的培養(yǎng)都有相應(yīng)的課程體系，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、系列實驗課、系列實踐環(huán)節(jié)、系列實習(xí)等，并建立以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的課程考核辦法。對于不同種類適用性人才培養(yǎng)通過系列的實驗、實踐、實習(xí)奠定其能力基礎(chǔ)，同時建立5種適用性人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

“教育要面對完整的人，全面地‘為了人’，它就必須面對這個包含了理性、熱情和事實、奇跡的、現(xiàn)實的、具體的、活生生的過程，即表現(xiàn)為現(xiàn)實的人的具體生命活動的社會生活過程。一切教育都只有在這個現(xiàn)實社會生活的過程中通過人的現(xiàn)實的生命活動才得以實現(xiàn)，而教育本身就是現(xiàn)實的人的活動，所以這是教育的自身同一。”[2]我們要把課程看作變革性的個人體驗，把握每一個學(xué)生的特點，從而發(fā)掘其特有的潛能并使之為成長所應(yīng)用，提高課程內(nèi)容的適用性。作為文化產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，傳媒專業(yè)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，如果要使學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮到巔峰狀態(tài)，那么所提供的課程就應(yīng)把具體領(lǐng)域的技能與學(xué)生自身的興趣和創(chuàng)造性思維相結(jié)合。美國當(dāng)代著名教育學(xué)者亨利·吉羅克斯一直在強(qiáng)調(diào)尊重差異性的教育：“差異不僅必須被容忍，而且必須被看作是多極化的源泉……使那些傳統(tǒng)上在美國學(xué)校教育中被壓抑的邊緣文化顯現(xiàn)出來。并且，為學(xué)生提供文化不同領(lǐng)域之間形成的身份和人類可能性。”[3]采用“雙師授課”，即1位專業(yè)課教師+1位行業(yè)從業(yè)人員，通過學(xué)校、傳媒機(jī)構(gòu)共建教研室以及與電視臺、傳媒公司、廣告公司合作的方式進(jìn)行，理論與實踐相結(jié)合探索教學(xué)方法，實現(xiàn)理實一體，相互融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相互統(tǒng)一的格局。基于以上論述，通過系統(tǒng)的調(diào)研和深入的思考，本文對影視藝術(shù)適用性人才“學(xué)產(chǎn)研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)提出以下培養(yǎng)模式：

（一）系列實習(xí)

包括2個月左右的媒體綜合實踐、2個月左右的電視臺實習(xí)、2個月左右的傳媒公司實習(xí)，目的是熟悉媒體拍攝制作的整個流程以及當(dāng)下傳媒行業(yè)的具體運營。一年級期末的15天認(rèn)識實習(xí)；二年級期末的15天中期實習(xí)；三年級期末開始為期半年的聯(lián)合創(chuàng)作。

創(chuàng)新型實驗帶動了廣播電視編導(dǎo)、播音與主持專業(yè)、影視攝影與制作3個專業(yè)課程建設(shè)，如聯(lián)合創(chuàng)作實踐教學(xué)，使創(chuàng)新型實驗成為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，不再單純使用以理論教學(xué)為主的教育模式，各專業(yè)實驗課內(nèi)增設(shè)綜合性實驗，同時開設(shè)“創(chuàng)新型實驗”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

（二）構(gòu)建實驗課、實習(xí)、實踐課程體系

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，要將對于傳媒專業(yè)的教學(xué)實踐以及實踐環(huán)節(jié)的要求作為體系建構(gòu)的重點，注重應(yīng)用型實踐性人才培養(yǎng)。加大專業(yè)主干課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，用過程評價代替原有的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生動手能力和綜合實踐能力水平。

加大專業(yè)核心課程實踐環(huán)節(jié)的比重。以過程評價代替原有的結(jié)果評價，在進(jìn)行基本知識、基本理論的講解基礎(chǔ)上，將廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐能力作為人才培養(yǎng)的重點。傳媒學(xué)院要與多家電視臺及傳媒公司合作，設(shè)立實習(xí)基地的合作協(xié)議，分期分批將學(xué)生送往實習(xí)基地，實習(xí)基地派經(jīng)驗豐富的工作人員進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生實踐能力大大提高。另外，保證學(xué)院自主建立的網(wǎng)絡(luò)電視臺運行正常，學(xué)生可以到電視臺實踐工作，為學(xué)生提供了大量實習(xí)機(jī)會，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供有力支持。

（三）實踐平臺建設(shè)

建立社會實踐平臺，提供與社會實踐相結(jié)合的實驗教學(xué)理想平臺，使教學(xué)內(nèi)容涵蓋各專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能進(jìn)行社會實踐活動，在活動中提高素質(zhì)。實踐平臺差異化的設(shè)置是為了從多個維度進(jìn)行課程設(shè)計以此來實現(xiàn)使用個體潛能的充分發(fā)展，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)社會的多元和諧。黑格爾的話可以更加明確地闡釋個體存在于世界中的關(guān)聯(lián)性：“凡一切實存的事物都存在于關(guān)系中，而這種關(guān)系乃是每一實存的真實性質(zhì)。因此實際存在著的東西不是抽象的孤立的，而只是在一個他物之內(nèi)的。……關(guān)系就是自身聯(lián)系與他物聯(lián)系的統(tǒng)一。”[4]

四、并不矛盾的共同體

個人愿景是源于個體對于自我設(shè)想和自我追求的愿景的關(guān)注，共同愿景則是源于人們對于共同關(guān)心事物的關(guān)注。共同愿景的建立可以滿足個體對于歸屬于某一集體的心理需求，愿景中的共同價值觀、目標(biāo)又會進(jìn)一步強(qiáng)化集體的存在和外在邊界，促使個體貢獻(xiàn)于集體。

課程改革是對新舊教學(xué)計劃的一次全面調(diào)整，是在合作前提下的共同愿景，一個共同體中的不同成員具有相同的立場和認(rèn)同——因為愿景由某些特定的人所創(chuàng)造并由他們傳播。

學(xué)生是課程愿景的接收者和信息的反饋者，同時也是在這個固定關(guān)系中最重要的參與者。我們將每一個學(xué)生個體置于“舞臺”中央，通過課程設(shè)置實現(xiàn)其對于學(xué)習(xí)目的訴求的美好愿景，雖然他們僅僅作為接收端，但是通過參與其中，可以及時反饋對課程的感受。新的課程系統(tǒng)也將教師從制度化的課程設(shè)置中解放出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，及時地補(bǔ)充新內(nèi)容、新經(jīng)驗，處理好學(xué)生個體之間的差異[5]。

要將個體生物系統(tǒng)與意義系統(tǒng)統(tǒng)一到情境中，以循序漸進(jìn)的姿態(tài)來完成學(xué)習(xí)過程。設(shè)計者不再以領(lǐng)導(dǎo)的角色出現(xiàn)，而是課程組織的協(xié)調(diào)者；教師不僅僅參與實施，也是課程愿景的制訂者；每一個學(xué)習(xí)者都應(yīng)被當(dāng)作一個具有真實存在價值的個體來對待，知識框架的架構(gòu)由個體對于課程的理解和對于課程的調(diào)控能力組成。

五、結(jié)語

對于傳媒行業(yè)來說，傳統(tǒng)的課程設(shè)計已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今人才培養(yǎng)的需求了，提出解決問題的新原則、新觀點、新方法已是當(dāng)務(wù)之急。媒體融合發(fā)展使傳媒業(yè)態(tài)和市場模式轉(zhuǎn)型，這對傳媒專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)提出了新的要求。要從單一性的個體差異中尋找具有普遍指導(dǎo)意義的共識愿景，課程的設(shè)計者存在的意義在于他必須要充分闡釋課程體系的意義，愿意并且能夠承擔(dān)那些仍然對于現(xiàn)代生活產(chǎn)生影響的事情的沖擊和觸動，從單一性的個體差異中尋找具有普遍指導(dǎo)意義的共識愿景。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 項賢明.泛教育論[M].太原：山西教育出版社，2000：527-528.

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[5] [德]黑格爾.小邏輯[M].賀麟，譯.北京：商務(wù)印書館，1980：281.

作者簡介：吳菲（1983—），女，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：欄目策劃、文化創(chuàng)意。