淺析對外漢語教材中詞性標注的不一致現(xiàn)象

摘要：本文從教材編輯的角度，舉例說明對外漢語教材中存在的詞性標注不一致現(xiàn)象，并根據(jù)不一致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，將這些不一致現(xiàn)象分成兩類：一類是語言實際應(yīng)用的復(fù)雜性所致，涉及詞性的選擇，編輯需要在兩種詞性中作出正確取舍；另一類則是編校過程中的疏漏所致。前者是編輯處理過程中的難點，對此，編輯應(yīng)首先參考詞典，其次是大綱，若均未從中找到依據(jù)，再根據(jù)詞語的語境來判斷，盡量做到詞性選擇有據(jù)可依。對于后者，編輯要更加嚴謹、認真地對待書稿，努力增加自己的語言文字功底，還要不斷學習、鉆研，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞性標注；對外漢語教材；教材編輯

中圖分類號：H195 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）21-0211-02

一、引言

詞匯教學是對外漢語教學中的一個重要組成部分，如何使學生掌握好詞語的意義及用法是對外漢語教學的重點和難點。其中，詞性在決定詞語的用法方面具有重要作用，因此在對外漢語教材中標注詞性顯得十分必要。標注詞性不僅有助于學生正確理解詞語的意義，還有利于學生掌握詞語的用法。目前，在對外漢語教材中全面標注詞性已成為共識。

詞性即語言中詞的語法分類，如名詞、動詞、形容詞等。由于漢語詞類的區(qū)分并不十分明顯，漢語的詞性標注存在一定的困難[1]。實際工作中，詞性標注不一致的現(xiàn)象非常普遍。當教材中生詞的詞性與詞典不一致時，詞性是根據(jù)詞典確定，還是根據(jù)語境確定，是編輯對外漢語教材時較難作出選擇的一個問題。

二、教材中詞性標注的不一致現(xiàn)象

詞性標注的不一致現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面，以在《中文》（初中版）教材改版工作中發(fā)現(xiàn)的不一致現(xiàn)象為例來加以分析說明：

（一）詞性與語境及詞典均不一致

這種情形屬于詞性誤標。

例如：時間過得飛塊，使我小小的心眼兒里不只是著急，還有悲傷。

“不只”這個詞，課本標注為副詞，但在《現(xiàn)代漢語詞典》中為連詞，課本中標注的詞性與詞典不一致。作為連詞，“不只”意為不但、不僅，表示話并沒有說完，還有下文，用在遞進復(fù)句的上半句里，下半句有連詞“而且、并且”或副詞“也、還”等呼應(yīng)。顯然這里的“不只”應(yīng)為連詞。

（二）詞性與語境一致，但與詞典不一致

例如：我沒能進入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那閃電一般的速度。

“決賽”這個詞，課本標注為名詞，但在《現(xiàn)代漢語詞典》中為動詞。課文中，“決賽”是動詞“進入”的賓語，顯然是名詞用法。類似的名詞用法，還有“參加決賽”“3000米決賽”“決賽項目”等。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，“決賽”為動詞、名詞。此處“決賽”標注為名詞是恰當?shù)摹?/p>

（三）詞性與詞典一致，但與語境不一致

例如：爸爸媽媽愿意與你分享你成長的快樂，更樂意分擔你成長中的煩惱。

“煩惱”一詞，課本標注為形容詞，與《現(xiàn)代漢語詞典》中的詞性一致。但實際上，此處的“煩惱”是名詞，是動詞“分擔”的賓語。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，“煩惱”為名詞、形容詞。此處“煩惱”標注為名詞更恰當。

（四）課本與教學參考書詞性不一致

例如：“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“驚訝”這個詞，課本標注為形容詞，但教師用書中標注為動詞。實際上，此處的“驚訝”是形容詞，修飾動詞“說”。《現(xiàn)代漢語詞典》中“驚訝”也為形容詞。此處“驚訝”應(yīng)標注為形容詞。

再如例3中的“煩惱”一詞，課本標注為形容詞，但教師用書中標注為名詞。之所以出現(xiàn)這種不一致的情況，可能是因為編者在寫作過程中參照的標準不一致（一個參考詞典，一個參考大綱），但歸根結(jié)底是編輯加工過程中的疏漏所致。

（五）詞性與例句不一致

例如：龍是中華民族的象征，華夏子孫是龍的傳人。

“象征”在課本中標注為名詞，詞性標注很準確。教師用書中，“象征”標注為動詞/名詞，但例句只有其動詞用法，沒有名詞用法的例子。這樣的處理顯然不妥當。應(yīng)補充“象征”名詞用法的例句，以與課文中用法一致。

這種不一致情形只要在編校過程中細致一些，就可以避免。

（六）其他不一致現(xiàn)象

除上述以外，還有一些其他的不一致現(xiàn)象，如英漢詞性標注不一致[2]、生詞表與生詞總表詞性不一致[3]等。這些情況已有學者作出說明，在此不再例舉。這些不一致情形也是可以通過編校工作避免的。

上述不一致現(xiàn)象可以分成兩類，前三種屬于第一類，這類情形涉及詞性的選擇，編輯需要在兩種詞性中作出正確的取舍；后三種屬于第二類，這類情形是圖書編輯中的一致性問題，只要在編校過程中稍加注意就可以避免。

三、詞性標注不一致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

上述詞性標注不一致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是語言實際應(yīng)用的復(fù)雜性，編輯未正確理解詞典與教材的關(guān)系，在詞性選擇中未作出正確選擇；二是編校過程中的疏漏，忽視了圖書編輯中的一致性原則。本文重點解釋前者。

關(guān)于詞典與教材的關(guān)系，已有學者進行了詳細的解釋說明。楊旭、付敏認為“對外漢語教材是針對言語層面句法中的個體詞進行詞性標注”“語文詞典則是針對語言層面詞庫中的概括詞進行詞類標注”，并明確指出，“在遇到言語層面語法中的詞類活用現(xiàn)象時，需要編者通過個體詞的句法功能與其意義事件或語境意義的關(guān)聯(lián)標記模式來進行判斷”[4]。也就是說詞典收錄的是詞語的規(guī)約化用法，而課文中的用法是具體的，這也是出現(xiàn)教材中詞性與詞典中詞性不一致現(xiàn)象的根本原因。因此編輯在加工過程中要對教材中的詞性不一致現(xiàn)象進行分析，看到底屬于誤標，還是根據(jù)語境進行的合理標示。

四、編輯應(yīng)對策略

針對對外漢語教材中的詞性不一致現(xiàn)象，在編輯處理的過程中，應(yīng)堅持一些重要策略，具體如下：

（一）根據(jù)詞典

標注詞性不可避免地要參考詞典。在眾多詞典中，《現(xiàn)代漢語詞典》是我國使用最廣泛、最權(quán)威的工具書之一，也是對外漢語教材詞匯編寫的主要依據(jù)。其代表的是國家的語言文字規(guī)范和國頒標準，因此在詞性標注方面，首先應(yīng)參考最新版的《現(xiàn)代漢語詞典》。

（二）根據(jù)大綱

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》是迄今為止對外漢語教學中最權(quán)威的規(guī)范性大綱，也是我國漢語水平考試和對外漢語教學總體設(shè)計、教材編寫、課題教學以及成績測試的主要依據(jù)。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對詞語詞性也進行了標注，在詞性標注方面，是除《現(xiàn)代漢語詞典》之外的另一重要的參考依據(jù)。

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的詞性與《現(xiàn)代漢語詞典》中的詞性基本一致，僅有極少數(shù)有區(qū)別，如上文中的“決賽”“煩惱”。由于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》僅收錄了常用詞匯，在覆蓋面上遠不及《現(xiàn)代漢語詞典》，所以應(yīng)首先參考《現(xiàn)代漢語詞典》。

（三）根據(jù)語境

與詞典和大綱不同，對外漢語教材中的詞匯都有其出現(xiàn)的語境，因此，標注詞性時，還要結(jié)合語境來考慮，否則就可能出現(xiàn)詞語詞性與語境不一致的情形，導(dǎo)致學生對詞語詞性的誤解，影響其對該詞語的掌握。

關(guān)于詞性標注要與語境一致，很多學者已有相關(guān)論述。楊旭、付敏曾以“副了多年，想當正職”中的“副”為例，說雖然在詞典中絕不可能找到“副”的動詞用法，但在標注詞性時，仍然要根據(jù)語境，把其標注為動詞[4]。因此，在標注詞性時，語境也是必須考慮的。

以上3個策略是針對第一類不一致情形而言的。對于編輯而言，在遇到詞性選擇的難題時，必須保證選擇有據(jù)可依。

（四）增加語言文字功底，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

這是針對第二類不一致情形而言的。這類不一致情形是編校過程中的疏漏所致，對此，編輯在日常工作中應(yīng)更加嚴謹、認真地對待書稿，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，并不斷學習、鉆研，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

語言文字功底是編輯的基本功，在很大程度上決定著一份書稿的質(zhì)量。因此編輯要在文字功底上下足功夫，不斷夯實自己的語言文字基礎(chǔ)。同時，要不斷學習，注意積累和總結(jié)，掌握基本的編輯技巧，如書稿中的統(tǒng)一性問題，對于對外漢語教材來說，要注意相關(guān)詞語和說法，課本與教材一致、課本與練習冊一致等。

一名合格的編輯不僅要有寬廣的知識面，還應(yīng)在某個具體專業(yè)領(lǐng)域具有很深的造詣，這樣才有可能做出高品質(zhì)的圖書，才有可能做出精品、形成特色[5]。因此編輯要不斷學習，鉆研自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域，了解本專業(yè)學術(shù)最新動態(tài)和學科進展，這樣才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

李曉琪指出：“詞類標注必須準確。如果詞類標得不準確，就會產(chǎn)生相反的作用，甚至會誤導(dǎo)學生對該詞的使用。因此，準確性是標注詞類時第一重要的問題。”[6]編輯在碰到教材中的詞性標注不一致現(xiàn)象時，要加以分析，弄清楚出現(xiàn)不一致現(xiàn)象的原因，然后根據(jù)具體情況采取策略。

五、結(jié)語

在編輯對外漢語教材的過程中，經(jīng)常會遇到詞性標注不一致現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有些是語言實際應(yīng)用的復(fù)雜性所致，需要編輯在兩種詞性中作出正確取舍，而另一些卻是編校過程的疏漏所致。對于前一種情形，應(yīng)首先參考詞典，其次是大綱，若均未從中找到依據(jù)，再根據(jù)詞語的語境來判斷，盡力做到詞性選擇有據(jù)可依。對于后一種情形，編輯不僅要努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，還要不斷學習、鉆研，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 高媛媛.對外漢語教材詞匯詞性標注問題研究[J].語文學刊，2013（12）：41-43.

[2] 吳甜田.對外漢語教材《漢語教程》（修訂本）生詞釋義研究[J].現(xiàn)代語文，2014（7）：115-118.

[3] 方清明.對外漢語教材詞性標注問題研究[J].暨南大學華文學院學報，2007（2）：40-45.

[4] 楊旭，付敏.對外漢語教材詞類標注問題研究——以《發(fā)展?jié)h語》（第二版）綜合教材為例[J].海外華文教育，2018（5）：72-78.

[5] 李志.專業(yè)化是傳統(tǒng)出版的核心競爭力[J].新聞研究導(dǎo)刊，2018，9（5）：209.

[6] 李曉琪.外國學生現(xiàn)代漢語常用詞詞典編纂散論[J].世界漢語教學，1997（3）：64-70.

作者簡介：姚曉莉（1983—），女，河南禹州人，碩士，編輯，研究方向：編輯出版。