周麗娟 張徐俊 文婧

摘要：在網絡技術、數字技術與電子通信技術的推動下，各媒體之間的融合不斷加深，培養適應媒體融合時代發展的專業人才，緊跟時代發展趨勢，有助于新聞行業更好地適應社會的進步，有利于提升新聞傳播類畢業生的就業質量。本文結合媒體融合的時代背景，對應用型新聞傳播人才的培養現狀、新聞業界人才的需要進行調查分析，考察實際就業情況，從加大探索與合作、課程模式改革、實踐模式改革以及考核模式方式改革四個方面，對應用型新聞傳播人才培養模式進行探討。

關鍵詞：媒體融合；應用型人才；新聞傳播；培養模式

中圖分類號：G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）22-0032-03

基金項目：本論文為吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度一般規劃課題“媒介融合時代應用型新聞傳播人才培養模式研究”成果，項目編號：GH170231

在網絡技術、數字技術、電子通信技術等科學技術的合力推動之下，各種媒體形態的內容、傳播渠道和媒體終端開始不斷融合，這一過程即媒體融合。在媒體融合時代，能夠將熟練掌握的專業知識、技能應用于所從事行業的應用型新聞傳播人才往往為業界所渴求，在行業中也更具備競爭力，因為該類人才往往更為專業，掌握較強的技術且擁有豐富的知識。所以，在傳統媒體時代到媒體融合時代的過渡階段，培養適應媒體融合時代發展的應用型人才，無論是對新聞行業自身的持續、穩定發展，還是對新聞傳播類畢業生就業質量的提升都具有至關重要的作用。

媒體融合時代下，各種網絡技術、媒體技術不斷涌現，各類設備不斷更新，各種技術、渠道和媒體持續不斷地積極交融，這極大地豐富了新聞傳播的形式和渠道。在此背景下，傳統媒體的主要傳播方式使用比重開始持續降低，“互聯網+”概念越來越受到新聞行業甚至社會上各行各業的重視，這也促使著傳統媒體逐漸向全媒體轉型。新聞開始通過信息技術支持下的PC（個人計算機）端和移動端進行傳播，新聞素材的采集也變得更為方便——任何人都可以成為新聞的發布者，導致新聞傳播的速度有了顯著的提升。但在媒體融合時代，新聞業界和大眾對新聞類工作者的專業素養與技能水平也提出了更嚴格的要求，同時行業競爭更嚴峻，壓力更大。

據教育部統計，我國新聞學類專業點數量目前已接近700，新聞傳播專業更遍布于眾多高校。新聞學類專業畢業生總體就業率較高，學生就業首選企事業單位，其次為媒體。但與此同時，就業質量不理想的問題卻仍然存在，這與目前我國高校的新聞傳播教育與媒體融合時代發展不相適應的情況不無關系。媒體融合時代下媒體的快速變革使國內原有高校的課程設置、人才培養模式與業界需求脫節，這說明我國新聞傳播培養模式的改革迫在眉睫。

縱觀國內新聞傳播人才的實際招聘要求，絕大部分用人單位對求職者的綜合能力、技能水平要求較高，具有堅實理論基礎、豐富實踐經驗和扎實技能的復合型新聞傳播人才備受市場青睞。其中，新聞采編、新聞深度報道、新媒體編輯能力，話題策劃、網絡營銷、媒介運營、寫作和信息整合等能力受到業界的廣泛關注。不僅如此，新聞業界還要求新聞人才對各行各業都有簡單的了解和涉足，有廣博的人文基礎知識和良好的專業素質為佳。

從招聘要求上看，媒體融合時代下的新聞傳播人才不僅需要具有較強的新聞采編、策劃、寫作能力，還要熟悉新媒體編輯、制作、運營。同時，新聞傳播人才也要對計算機技術營銷知識有一定的了解。針對業界需求，高校新聞傳播應注重應用型人才的培養，改革現有培養方案、課程設置，主要加強與業界的合作，搭建完善的校內外實訓平臺；改革學生現有的考核方式，使其與用人單位的人才選拔標準接軌，優化調整考核成績結構比例，提升學生實踐的比重。通過變革應對外部環境，并不斷進行和深入教學探索；結合融合時代特點，注重實踐教學，加入新媒體、全媒體、融媒體知識，設置新課程，提升學生的自主創新力；最終目標是培養適應媒體融合時代且被業界需要的新聞傳播應用型人才。

一、加大探索與合作

新聞傳播教育規模的不斷擴大，使新聞傳播專業畢業生供過于求。近年來新聞類求職者雖然面臨著逐漸飽和的就業環境，可是用人單位所需的應用型人才仍然緊缺。媒體融合時代下，各種媒體不斷融合，傳統的新聞傳播教育培養模式已經與業界需要不相適應。媒體融合時代下，新聞媒體需要具備良好新聞傳播專業素養和豐富新聞傳播基礎知識，熟練掌握各類新媒體技術，又能將理論與技能應用于新聞傳播實際業務中的應用型人才。

思考如何培養適應時代發展、用人單位所需的新聞傳播人才，就不可忽視我國新聞專業的發展歷程。我國的新聞學在早期階段隸屬于中文系，這帶來的后果是我國新聞傳播教育與傳統文科教育培養模式相近，理論指導占更大比重，而技術培養相對缺乏。隨著各種新技術的迅速發展，我國新聞傳播教育亦不斷發展，國內各大高校紛紛成立新聞傳播學院，新聞傳播學科也逐漸從人文學科中脫離，轉變為社會學科。

這一轉變對于傳播教育的發展而言是極好的，不僅符合新聞傳播學科的發展規律，而且契合媒體融合時代的發展需求。新聞傳播人才的培養不應僅僅面向傳統新聞媒體，也要面向社會各行各業。兼顧內容、技術、經營的復合型新聞人才在當今時代備受歡迎，《金陵晚報》副總編、高級記者丁邦杰教授認為，具有經濟學、法學、中文專業等背景的應用型人才往往更受媒體歡迎。華中師范大學武漢傳媒學院的屈定琴老師認為，培養應用型新聞傳播人才，人文與社會科學基礎仍不能忽視。由此可見，新聞業界對專業基礎扎實的復合型人才非常青睞，因此各高校新聞學院應結合實際情況和業界需要，在人才培養上采取一些變革措施。

（一）加強校媒合作，搭建實訓平臺

媒體融合時代下，普遍存在高校新聞傳媒教育與實際新聞業界不斷發展的趨勢不相適應的現象。基于此，各大高校應該積極與地方媒體及企業建立合作，搭建實訓平臺，實施校內外聯合培養模式，從而促進應用型人才對業界動態的了解、對各項新技術的掌握。目前，多數高校已經與媒體或企業簽訂了相關協議，實行聯合培養的新模式。設置“雙導師”制，在校外實訓平臺導師的指導下，學生對技術的掌握情況和對專業知識的理解情況普遍有了較大改善。

實際上，校媒合作能充分結合并利用學校與企業各自的資源優勢，把以課堂形式傳授知識為主的學校教育與以直接獲取經驗、實踐能力為主的實踐教育有機結合，以培養以綜合素質高、技能扎實全面的應用型新聞傳播人才。

（二）項目訓練式

項目訓練式類似于國外的“基于項目的學習”培養模式，該培養模式更加注重學生的實踐與動手參與過程，也被稱為“在做中學”，這對學生各項技術的掌握和水平的提升有較大幫助。項目訓練學習主要構成要素包括內容、活動、情境、結果，且具備以下幾個特點：有驅動性、創造性問題，有最終成果，注重多學科交叉知識，強調自主學習與合作學習，在現實生活中學習，具有一定的社會效益。在項目實現過程中，學生在教師輔導下可以從實踐中獲得學習經驗、自主學習能力與合作學習能力，創造性地獲得個人的知識，得到較為全面的發展與提升。

二、課程模式改革

在媒體融合時代培養應用型新聞傳播人才，高校的課程也要根據業界和時代的需求進行課程體系與教學手段兩方面的改革，注重包括新聞素養、新聞專業基礎知識、表達能力、寫作能力、分析能力、新媒體技術等在內的培養內容。

（一）課程體系改革

喻國明教授認為新聞傳播學教育的教學體系應體現VR（虛擬現實）技術、機器人新聞寫作、無人機技術、大數據可視化等，使學生和科研成果更加接近當下發展的邏輯和現實[1]。本課程體系設定結合業界現有需要，基于目前國內新聞類畢業生普遍存在的專業基礎薄弱、知識結構單一、后勁不足的情況，重視培養學生的新聞技術，但同時也沒有放棄應用型人才新聞專業基礎和綜合素質的培養，將目光放長遠，著重培養應用型人才的思考、創新和學習能力。

擬設定的新聞傳播學類課程體系構成如下。一是新聞專業基礎模塊，包括新聞學概論、傳播學概論、媒體融合概論、新聞史、新聞實務等；二是新聞技術模塊，包括網頁設計、編輯、采訪、大數據、PS、剪輯、攝影、VR等；三是基本技能，包括公共英語、新聞寫作等；四是拓展課程模塊，包括媒體實訓、項目學習、前沿講座等。

實現技能化是培養應用型新聞傳播人才的目標之一，在重視理論知識教育的背景前提下，高校新聞傳播教育需要加強學生的技術掌握、實踐、自主創新和動手能力。在媒體融合時代的挑戰下，目前國內外一些高校已經進行了相應的變革，如國內復旦大學新聞學院開設了新媒體研究、媒體融合、網絡傳播基礎等課程；中國人民大學新聞學院開設了網絡信息整合、數字傳播技術應用、音頻視頻內容制作等課程[2]。在美國，很多高校都開設了新媒體方面的課程，如哥倫比亞大學開設了新媒體的課程設計、多媒體訓練和新媒體編輯訓練等課程[3]。基于新聞媒體招聘需求的調查，網頁制作、網絡寫作、網絡跟蹤報道、互動式新聞報道、視頻采集和博客寫作等課程，有助于學生掌握新媒體技術，為就業打下堅實的基礎。

除此之外，新聞專業學生還應對其他各領域和學科的專業知識有所涉獵和學習，以實現對不同領域的新聞事件準確及時的報道，盡量避免出現“上手快，后勁不足”的現象。高校任課教師在課后應組織相應的專家前沿講座，有助于學生廣泛涉獵專業之外的知識和技能，了解當今社會的發展趨勢。此外，還要注意將課堂內容與職業標準對接，以此完善課程設置，擴大應用型人才的選課權，并給予學生充足的條件進行自主學習。

（二）教學手段改革

改革教學手段已成為新聞傳播教育適應媒體融合時代發展的一種表現，全媒體教學形式具有直觀、具體、形象、生動的特點，在培養應用型人才學習興趣的同時，有助于提升學習效率。實現全媒體教學應該充分利用包括文字、圖片、視頻、音頻、網絡、電子教案、網絡課件、媒體控制系統等在內的各種多媒體教學手段，使用多媒體教室、攝影棚、錄音室、演播室等，實現采編播教學全面數字化和網絡化[4]。開發公共作業系統，同學的平面、視頻、音頻、flash作品可以上傳到該系統，教師登錄系統即可評閱，同學之間也可以交流學習，從而激發學習熱情。

采用理論講授與其他多種教學手段相結合的方式，如案例教學、情景模擬、小組討論、現場教學、實驗教學、作品主導等教學方式，改變以往填鴨式的教學法，真正實現理論聯系實際，培養學生的媒體融合意識，增強團隊意識和合作意識。

三、實踐模式改革

雖然實踐教學模式在各大高校新聞學院實行已久，然而多為紙上談兵，大部分學校并沒有建立常態化、循序漸進的實習體系。多數高校的實習模式為學生在寒暑假期間去地方媒體以見習方式進行，這導致學生的實踐成果缺乏量化標準，最后僅以提交實習報告的形式進行實踐考核。由于學生并沒有系統地在行業內部進行深層次學習，因此分析各類問題的深度、廣度都遠遠不夠。除了理解問題之外，學生還應具備實踐操作能力、獨立思考并解決問題的能力。

在媒體融合時代培養應用型人才，高校需要重視校內外實踐平臺的建設。其一，建設完善的全媒體實驗教學基地，提供健全的校內實踐平臺。其二，與用人單位共建校外實踐平臺，加快對應用型人才的培養，提高學生的專業素養和自信。綜上，實踐平臺不可流于形式、浮于表面，應加大其在學生考核中的權重。

此外，我國新聞傳播高校的實踐教育模式可以借鑒美國的“新聞學院承包社區新聞”模式。例如，紐約大學新聞學院與《紐約時報》合作運營網站——“紐約東村”，收效良好，目前已成為當地頗具公信力和影響力的媒體。美國眾多媒體也紛紛采取該模式，與高校合作，讓新聞學院接手地方新聞，形成了大學與媒體合作的長效聯動機制。在我國，大連外國語學院目前仿效該模式與《半島晨報》進行合作。

媒體融合時代下，傳媒行業迅速發展，媒體內部以及媒體之間不斷整合。為適應這一情況，高校應積極與業界建立廣泛而緊密的聯系，開設學生的“第二課堂”，將實踐教學作為理論授課的補充，激發應用型人才的實踐創新精神。

四、考核模式改革

媒體融合時代下，學生的考核模式也應隨多元化的新聞傳播課程進行調整。而新的考核模式必須與新的課程體系、教學內容以及教學手段接軌并且相互適應，以建立新的、合理而科學的評價體系。

對于在校生而言，高校應改革課程學習的考核方式。在考試時間的設定上，應摒棄傳統的期中、期末考試制度；在考核形式上，各科教師應結合課程實際情況，結合用人單位的人才選拔標準，采取筆試、現場問答、表演、技能展示或專題策劃等考核方式，學生之間可選擇小組或團隊方式完成。同時，進一步優化調整各項成績比例，構建綜合成績評估機制，引導學生在學習過程中將課堂知識轉化為技術能力。也可邀請校外導師、業界專家、媒體從業人員共同對學生的學業成果進行專業的綜合評定，提升考核結構的合理性與科學性，不僅能確保高校培養的應用型新聞傳播人才與業界需要相適應，更保證了人才的質量。

對于畢業生而言，高校應改革其畢業評定考核方式。我國高校傳統的畢業考核方式往往是撰寫畢業論文，進行答辯，但對于應用型新聞傳播畢業生而言，該模式已經與課程體系不相協調。畢業考核模式可改為以培養實踐能力為主的畢業創作，學生可以在整個過程中接受實踐教學，將理論與實踐相結合，從而提升其實踐能力。

縱觀考核模式的改革，并非一朝一夕能夠完成，我國高校的傳媒教育需要通過較大的轉變調整，才能真正達到適應媒體融合發展的目標。

五、結語

媒體融合時代下，各行業對應用型新聞傳播人才的需要正在不斷增長，傳媒教育的目標已經成為為社會各行業培養和輸送綜合能力強的全媒體新聞人才。因此，高校新聞傳播教育應在堅持新聞專業知識培養的基礎上，增加實踐教學以夯實技能，謀求跨學科聯合教學以培養適應業界需要的人才，使新聞傳播畢業生在如今競爭日益激烈的求職環境中，不僅可以選擇在媒體工作，也可以在企業、社會機構等各行業，從事新聞報道、企業傳播、市場推廣等工作，實現專業與用人單位需求的真正對接。探索新聞傳播應用型人才培養模式，已經成為今后一段時間內我國高等院校新聞傳播學科的努力方向。

參考文獻：

[1] 張天培.互聯網，新聞傳播學教育的基本邏輯——喻國明訪談錄[J].新聞戰線，2016（13）：85-88.

[2] 邵琰，李曉嵐.新媒體與社會融合：新聞傳播學視野下的社會變遷——第十三屆中國新聞傳播學科研究生學術年會綜述[J].新聞大學，2013（6）：150-156.

[3] 李萍.變革與堅守：新媒體時代高校新聞傳播人才培養應對[J].今日科技，2015（11）：51-53.

[4] 鄔晶晶.全媒體時代的高職新聞傳播人才培養模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2015，13（1）：96-99.

作者簡介：周麗娟（1971—），女，吉林長春人，碩士，教授，研究方向：新媒體傳播。

張徐俊（1998—），男，上海人，碩士在讀，研究方向：品牌策劃與傳播。

文婧（1992—），女，遼寧葫蘆島人，碩士，研究方向：網絡傳播。