關于引導小學生形成精準數(shù)學思維的思考

慶婷

摘要：引導小學生形成精準數(shù)學思維的過程意義重大，本文首先簡要分析了小學數(shù)學教學中存在的主要問題，接著提出了引導小學生形成精準數(shù)學思維的途徑。

關鍵詞：小學生;精準數(shù)學思維;途徑

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領域掀起的改革創(chuàng)新浪潮也是一浪高過一浪，轟轟烈烈，勢如破竹。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師使用和貫徹的教學方法和教學理念大都十分的單一和呆板，對于多種新思想和新理念的滲透和傳遞則顯得十分缺乏。在新形勢下，精準教育成為了教育界的“新寵”，全面培養(yǎng)小學生的精準數(shù)學思維也成為了數(shù)學教育界的全新趨勢，如何更好的指引和引導小學生形成精準數(shù)學思維成為了每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)在教育領域?qū)嵤┝撕荛L一段時間，但是由于多年以來的傳統(tǒng)教育思想導致的問題仍然是層出不窮、屢見不鮮，這些問題的存在困擾著教師幫助學生更好的形成精準數(shù)學思維，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，小學數(shù)學教師對于精準數(shù)學思維的認識和理解不夠清楚不夠透徹。全面培養(yǎng)小學生的精準數(shù)學思維是近年來十分大熱的教育理念之一，但是不少的小學數(shù)學教師對于精準數(shù)學思維還存在著“一知半解”的理解現(xiàn)狀，由于自身認知和理解的不到位，數(shù)學教師在實施教學的過程中就難免顯得十分的差強人意。他們片面的將精準數(shù)學思維和其他一些數(shù)學思維模式混為一談，在教學中“指鹿為馬”，整個的引導過程不容樂觀，問題頻出。

第二，小學生自主學習能力弱，對于精準數(shù)學思維的教學完全是“云里霧里”。眾所周知，小學正處于教育階段的第一步，特別是對于低年級的小學生來說，要求其完成基本的教學任務都尚且顯得十分的吃力和困難，就更別提在教學中引導其具備與之相對應的精準數(shù)學思維模式。教學之所以被稱之為“教學”就意味著這是一個需要教師和學生共同配合方能最終完成的系統(tǒng)工程，在實施精準數(shù)學思維培養(yǎng)和引導的過程中，如果僅僅只有教師一方努力的話，那么整個的教學過程都會顯得十分的蒼白無力，沒有色彩。沒有學生主觀能動性的配合，精準數(shù)學思維的形成無疑等同于“癡人說夢”而已。

第三，在我國，應試教育思想影響深遠，多年以來的人才評價和選拔機制都是千篇一律的“應試教育”，考試成績是決定一個學生是否優(yōu)秀的唯一標準。雖然近年來對于單純應試教育思想的抵觸越來越明顯，但是由此產(chǎn)生的“余威”仍然是久久不能散去。久而久之，學生的學習認知逐漸發(fā)生偏差，精準數(shù)學思維“先天不足”，“后天自然就會變得發(fā)育不良”。這一點自然是毫無疑問的。

二、引導小學生形成精準數(shù)學思維的途徑

（一）引導學生快速把握關鍵詞，全面提升精準的審題能力

引導和培養(yǎng)小學生精準數(shù)學思維的過程任重而道遠，每一個小學數(shù)學教師應該從伊始做起，從起步階段做起，讓小學生逐步掌握精準數(shù)學思維的精髓內(nèi)容，并在以后的學習和解題過程中加以使用和踐行。筆者認為，解題環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生精準數(shù)學思維的“主戰(zhàn)場”之一，在習題練習過程中，教師應該教會學生使用泛讀和精讀兩種讀題方法。泛讀只是粗略看一遍習題的大概，進入精讀環(huán)節(jié)，教師應該教會學生快速的檢索和抓取到題目中的重要內(nèi)容，在頭腦中形成一系列的知識脈絡。在眾多的知識要點中快速提取出與此題相關的關鍵知識點，并將其運用到具體的習題解析過程中。

（二）教會學生使用速讀和跳讀的方式形成精準數(shù)學思維

速讀和跳讀都是數(shù)學學習過程中學生應該掌握的重要學習方法之一，這兩種學習方法對于學生精準數(shù)學思維的形成也往往能夠起到一定的助推作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。不少的教師和學生片面的認為跳讀和精準數(shù)學思維之間有著不可調(diào)和的矛盾，很顯然這種認知和理解是狹隘且片面的。小學的數(shù)學學習知識大都與我們的日常實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是一些實際的應用型題目更是直接來源于我們的生活。因此，在學習和解答這些應用類題目的時候，教師應該帶領學生進行有針對性的跳讀，通過跳讀快速進行知識定位，找尋到題目中的關鍵數(shù)據(jù)。將這些關鍵數(shù)據(jù)與知識點結合在一起，精準答題和精準思維模式也在不知不覺中得到了逐步的實現(xiàn)，整個過程看上去似乎毫不起眼，但是用“滴水穿石”來形容卻也最為貼切。在跳讀教學方法實施的過程中教師需要注意一個“度”的拿捏，有的教師片面的認為所謂跳讀就意味著“粗讀”，其實跳讀和粗讀并不能劃等號。跳讀就是一個進準定位的過程，略過題目中不太重要的內(nèi)容，迅速抓到重點，并在重點內(nèi)容上進行知識的發(fā)散和遷移，這個就是跳讀在精準數(shù)學思維培養(yǎng)過程中發(fā)揮的奇妙作用。

（三）在數(shù)學學習過程中學會設想和推斷

小學數(shù)學教師在引導學生形成精準數(shù)學思維的過程中還應該在教學中加入設想和推斷的相關內(nèi)容，這一點十分重要。在小學階段，數(shù)學這門功課的枯燥和乏味性自然不用筆者在此進行過多的贅述。因此，在培養(yǎng)學生精準數(shù)學思維的過程中教師應該教會學生怎樣在知識的海洋中不斷遨游、挖掘，最終將其轉(zhuǎn)化為精準數(shù)學思維的碩果累累。在進行數(shù)學習題解答的過程中教師可以就如何進行問題設計展開不斷的探討和創(chuàng)新，最終將其轉(zhuǎn)化為自己能夠消化和吸收的知識與內(nèi)容。換言之，教會學生設想和推斷能夠讓學生更好的舉一反三，在不斷類比，不斷推理的過程中找到精準思維的突破口，最終在教師的幫助下形成正確且到位的精準數(shù)學思維新模式。

結束語

通過上文的分析可知，引導小學生形成精準數(shù)學思維對于小學生的健康成長有百益而無一害，每一個小學數(shù)學教師應該深刻認知和領會精準數(shù)學思維的內(nèi)涵和外延，通過不斷的努力讓精準思維教學變成常態(tài)化教學模式，讓每一個小學生都能夠在數(shù)學教學中收獲滿滿的知識與能量。

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作者單位：貴州省貴陽市龍井小學