打破“生病”背后的特權

畢長虹

摘要：本文是一例小學兒童由于逃避學習而產生心理問題軀體化的案例分析。該生由于不善與人交往以及父母的溺愛，產生了遇事依賴與逃避的心理，對學習形成消極態度。本文通過具體案例，深入剖析該生產生學習障礙的原因，與家長合力制定出相應的輔導方案，使該生提高自我成就感，變得樂于溝通、勇于承擔責任，在學習方面更加積極。

關鍵詞：學習障礙;心理問題軀體化;家校合作;教育干預

一、“玻璃小人”特權的開始

我們班有個小男生，小小的個子，小小的聲音，小小的玻璃心……“玻璃小人”這四個字完全概括了這個孩子。為什么呢？因為他很“脆弱”。作為一個男孩子，性格如此的“脆弱”，甚至說是不能正常地與他人交往，對待一點點小問題就以哭的方式來回應，這該怎么辦呢？所以，每每聽到“玻璃小人”又哭了的時候，我都不禁要想，我要怎么去處理這件事情？怎么樣讓“玻璃小人”的膽子大一點？怎么樣教他與別人正常交往？怎么樣教他獨立處理問題呢？

最近，我發現“玻璃小人”的成績下降了很多，而且各科的家庭作業總是不能按時完成。有一天，他的家庭作業本沒帶，我立即喊他來辦公室，問他是不是作業沒寫，可想而知，我并沒有問出什么。于是，我打電話問了他爸爸，爸爸給我的回答是昨天晚上寫作業了。這時我想，我太急躁了，還沒等孩子解釋就批評了他。這個孩子本來就沒有自信心，對待這樣的孩子我一定要耐心鼓勵，多相信他一些，幫助他建立自信心。于是，當別的孩子沒帶家庭作業時，我總是嚴格按照班規，要求立即重寫。但面對“玻璃小人”時，我更多選擇了相信他，給了他特權，希望他第二天把作業帶來。可惜事與愿違，我的“特別關照”不僅沒能提高他的成績，建立他的自信心，反而使他的成績更加下滑。

二、“生病”獲得了更多的特權

最近一個月，“玻璃小人”不知為何總是嘔吐，早上一到學校就去廁所嘔吐。在聯系家長帶他去醫院看了以后，父母給我的回應是“玻璃小人”有些淺表性胃炎，吃些藥就好了。可是在接下來的日子里，這種現象仍然存在，他每天來學校就是嘔吐不停。而且每當我與他討論學習與家庭作業的時候，“玻璃小人”就會立即報告身體不舒服……當事后喊他來辦公室詢問情況時，他都表示身體很不舒服，需要立刻回家休息。看著他這么脆弱的樣子，我又一次給了他特權，暫且放下作業不談，聯系家長帶他回家休息……一天，早讀課結束了，“玻璃小人”還在廁所里沒有出來，我讓同學去男廁所看一下，結果同學回來報告的是他先是在廁所里嘔吐，沒有東西吐了就用手摳自己的喉嚨。聽到這個消息，我突然意識到這是他逃避老師查作業的一種方法，他希望利用自己的“生病”來逃避學習，逃避寫作業，逃避懲罰。我的“特權”竟然成了他偷懶欺騙的“鎧甲”。

三、“生病”背后特殊的含義

我開始反思問題的根源。首先，我進行了一次家訪。我發現“玻璃小人”身上出現的問題和他的家庭有一定關系，爸爸媽媽對他很是寵溺。五年級的孩子了，在家里什么事情也不做，都是父母包辦。關于他的學習，爸爸媽媽也恨不得幫助完成。并且，父母由于害怕他被欺負，幾乎很少讓他和周圍的孩子一起玩，他在家里的大部分時間都是一個人在房間打游戲。長期以往，“玻璃小人”也就不愿意和同齡人玩耍了，遇到問題時也有了依賴性。

在家訪后，我又找了“玻璃小人”以前的老師進行了一些了解。通過了解，我知道在三年級的時候，他曾經患過腸炎，在家休息了兩個星期再來學校時，落下的課程與作業讓他無法接受。自此以后，他就時不時以身體不舒服為借口缺課，而此時，家長和老師也并未意識到他這個行為背后更深的問題。所以，我建議家長帶孩子去專業的心理醫院咨詢一下情況，醫院就診后得知這是一種典型的“心理問題軀體化”現象，也就是借軀體癥狀來表達精神不適，這種現象主要是由于社會人際關系造成的，是表達與應付社會和個人煩惱的手段。個體有意無意地借著軀體癥狀獲得好處，通過疾病達到不上學、獲許病退，避免指責和批評，免除某種責任和義務，尋求別人注意和同情等等。在升入高年級后，更大的學習壓力與人際交往壓力讓“玻璃小人”無法接受，內向的他又沒法用正確方法把壓力釋放出來。與此同時，我也給了他一種錯誤消極的心理暗示，使他認為只要“生病”就可以獲得“特權”，某種程度上這促使了他這種以“生病”的狀態逃避問題的現象愈演愈烈。

四、打破“生病”背后的特權

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學校與家庭教育。”可見，在影響孩子成長過程中，學校與家庭教育要達成一致性。 所以我想，如果想要從根本上改變“玻璃小人”的逃避與依賴心理，一定要從家庭、學校兩方面入手，不僅作為老師的我要改變，也要聯合家長一起改變對“玻璃小人”的教育方式，打破他“生病”背后的特權。

于是，我和他的家長一起制定了“玻璃小人”的學習目標，對他提出明確的要求。首先，在家里，“玻璃小人”必須自己獨立完成家庭作業，遇到不會寫的題目時，父母不得幫忙，要多鼓勵孩子自己去搜索資料，尋找答案。另外，在家里，必須讓“玻璃小人”在規定的時間里完成作業，如果不能完成，第二天由他自己到學校承擔后果，沒有“特權”可言。并且，家長也至少一周要帶他出去玩一次，讓他和同齡人多多接觸。

在學校，我鼓勵他上課多多發言，每當他答對的時候，我都會當著全班同學的面大肆表揚他，增強他的學習自信心。不過，所有學習上的要求一點兒也沒有商量的余地，比如課堂作業當天不能按時完成的話，無論多晚，都要等到保質保量完成作業后才能回家。另外我也悄悄和各個學科老師溝通，在不放松要求的前提下讓老師們多多鼓勵他，給他正面積極地引導，讓他多多感受通過自己的努力獲得成功的喜悅體驗。在與同學交往方面，我給他換了一個比較活潑的同學，讓這個同學帶著他多參加集體活動，從而幫助他減少人際交往上的壓力……

我堅信，在未來的道路上，“玻璃小人”會一點一點地克服自己的不足，希望以后他能讓自己的獨立與堅強成為面對困難時真正堅不可摧的“特權”！

參考文獻：

[1]馬昕.癥狀背后——那些被忽視的心理沖突[J].心理與健康，2018（05）：12-13.

[2]秀娟.小學學校教育與家庭教育相結合的有效途徑探析[J].當代家庭教育，2019（35）：15.

作者單位：南京市江寧區祿口中心小學