淺談混合式教學在高職生物化學中的應用

賈勝男

摘要：生物化學學科的發展十分迅速，研究成果也是十分豐富，但是學科的交叉性較強，對教師和學生有著很高的要求。混合教學模式的應用在一定程度上可以確保學生的課堂核心位置，教師只需要引導學生進行思考和探究，有助于實現因材施教的教學目標。教師需要對于生物化學內容進行深入的研究，找到涉及板塊之間內容的交叉重復，將生物化學中的三大模塊內容進行重新的調整。本文主要分析混合式教學在高職生物化學中的應用 。

關鍵詞：混合式教學;高職學校;生物化學;應用措施

“互聯網+”模式的提出，對于我們的日常生活和生產工作產生了極大的影響，各行各業都在緊隨這一趨勢進行變革，教育也不例外。網絡技術的發展在極大程度上豐富了教學形式，微課、慕課、在線教學、混合式教學等形式的出現，促使教育走上來變革之路，教學活動逐漸的從單一的線下教學步入到了線上教學，以往的教學活動受到的限制因素較多，現階段互聯網的應用能夠打破時間和空間上的束縛，為教師和學生提供溝通交流的平臺，實現優質資源的共享。混合式教學模式的應用能夠實現信息技術和教育最大程度上的融合，這種模式在教學中的應用對于課堂效率的提升很有幫助，教師和學生的接受度較高。

一、高職生物化學教學的現狀

生物化學可以說是生命科學領域專業課程當中的基礎課，這門學科涵蓋了三個部分的內容，分別是分子生物化學、結構生物化學以及代謝生物化學，其中涉及到的知識點十分復雜和零碎，內容較為抽象難懂，這門學科的發展十分迅速，研究成果也是十分豐富，但是學科的交叉性較強，對教師和學生有著很高的要求。大多數高職學校從事這一課程的教師，在教學過程中受到傳統教學方式的影響較深，灌輸式的教學成為了課堂的主要教學方式，這樣的課堂氛圍過于壓抑和沉悶，學生的學習積極性不高。[1]教師在教學過程中將重點放在了理論知識的講解上，很少和學生進行及時的溝通交流，學生在遇到問題的時候難以快速的向教師請教，積攢的問題越來越多，影響到了學生后續的學習。教學活動受到時間和空間等因素的限制，教師無法在課后為學生進行有效的輔導，這門學科的內容十分廣泛，但是開設的課時量卻較少，內容和課時存在著較大的矛盾，這樣的教學使得學生掌握的知識十分有限。很多教師任教的時間較長，思想比較保守和封閉，很少主動的了解學科的最新動態，教師只是按照自己的教學經驗進行授課，學生在此過程中無法發揮自己的主觀能動性，教師也不注重學生潛能的激發，忽視了學生學科思維的培養，長此以往，學生的學習興趣十分低下。

二、混合式教學模式的內涵

混合式的教學模式主要是依靠微課視頻、課件等課程資源進行自主學習，在線上進行討論和交流，教師在課堂教學中只需要根據學生線上學習存在的問題幫助學生解決疑惑，進行具有針對性的點播，進而完成教學目標。混合式的教學模式能夠拉近教師和學生之間的距離，雙方可以借助網絡社交軟件進行實時的溝通交流，學生能夠將自己對知識點的掌握情況反饋給教師，教師也可以了解學生的學習需求，這對教學質量的提升有著十分積極的影響。

生物化學教學需要解決當前教學過程中存在的一系列問題，就需要打造以學生為主的課堂學習，教師要發揮教學引導者和協助者的作用。混合式的教學模式能夠將信息化資源和課堂教學有機的融合起來，這正是當前教學所需要的，混合式的教學模式以激發學生的創造力為主，學生只需要用移動終端設備接收教學內容，進行自主學習，將教師在課堂上所講的內容和線上的學習結合起來，最終實現教學之類的提升。

三、在高職生物化學教學中應用混合教學模式的措施

1、加強線上資源的建設

隨著信息技術的發展，移動終端設備的普及速度很快，在此時就出現了很多的線上教學平臺，例如是學習通、慕課等，線上教學有著其自身的優勢，同時也存在著一定程度上的不足，但是不可否認，線上教學的應用可以豐富課堂教學內容，彌補課堂教學存在的缺陷，線上學習的時間靈活、操作簡單，當前很多學習資源的觀看是完全免費的，這對教學效率的提升很有幫助。[2]在開展線上學習的時候，教師需要提前講教學計劃、課程大綱、課件、微課視頻、學習任務、練習題等資源上傳到線上學習平臺上，在此過程還可以將生物化學相關的一些動態信息通過鏈接的形式發布給學生，讓學生能夠快速了解學科的最新動態。在線上學習過程中，教師需要提前添加教學活動，在學生完成了相關的活動之后，會得到一定的經驗值，這樣有助于激發學生的參與熱情。學生在利用手頭的移動終端設備進行線上學習的時候，教師必須要注重線上資源的建設以及在線學習的考核，這樣才能夠實現教考分離，提升學生的綜合能力。

2、進行教學內容的優化

高職學校一直以來都在培養應用型人才，生物化學作為一門基礎課程對學生后續的學習和發展有著很大的影響，必須要進行教學內容的優化，滿足高職學校的人才培養目標。教師需要對于生物化學內容進行深入的研究，找到涉及板塊之間內容的交叉重復，將生物化學中的三大模塊內容進行重新的調整，這樣可以提煉出生物化學的精華，使得教學更有針對性和實用性。在日常教學過程中，教師要打破傳統的教學模式，引入混合式的教學方式，將生物化學當中的重難點內容，通過微課視頻的形式進行錄制，將其上傳到線上的學習平臺當中，便于學生隨時隨地進行自主學習，進而更加充分全面的掌握課堂教學內容。

3、合理設計線下教學方案

混合式教學模式的開展由課前、課中、課后這三個部分組成。教師需要在課前確定線上學習的內容，將學習資源上傳到線上學習平臺上，設置相應的經驗值，讓學生自主進行線上學習獲取相應的經驗值，教師需要在后臺實時監控學生的學習進度，對學生進行督促、贊揚和記錄，及時總結學生在線上學習過程中遇到的問題，對于學生出錯較多的問題放在課堂上進行深入的講解。課中的時候，教師必須要確保學生的課堂主體地位，引導學生進行思考和探究，根據學生的自主學習狀況選擇課堂教學內容，設計教學任務，這個時候需要對學生線上學習存在的疑惑進行解答，幫助學生掃清學習過程中的障礙。課后教師要布置線上測試的任務，讓學生通過線上的練習鞏固所學知識，在問題的發布過程中，需要注意問題和教學內容的相關性以及和學生的契合度，這樣才能夠讓學生發現生物化學所具有的樂趣，從而激發學生的學科興趣，實現混合式教學的真正作用。

結束語：

綜上所述，在高職生物化學教學中應用混合模式進行教學是十分有必要的。教師需要認識到傳統教學模式存在的缺陷，及時的更新教學方式，能夠將信息技術和課堂教學更好的融合起來，采取混合式教學模式進行生物化學教學，通過線上加線下的形式，豐富課堂教學內容，為學生提供自主學習的平臺，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的學科興趣，促進學生學科能力和學科思維的提升。混合式的教學模式是提升教學質量的有效方式，教師需要提升自己的綜合素養，積極落實國家的教育方針，為培養技術應用型人才不斷的進行教學探索。

參考文獻：

[1]程旺開，李囡囡. 基于云班課的線上線下混合式教學模式 在高職微生物學教學中的探索與實踐[J]. 微生物學通報， 2018，45（ 4） ： 927-933.

[2]謝瑩，溫鋼，黃秋婷，等. 生物化學混合式教學模式的教學 設計[J]. 吉林化工學院學報，2017，34 （ 12） ： 23-26.