大學生友善觀培育研究

張玉蓮

摘要：大學生友善觀培育對大學生個體今后人生和社會安定和諧都有著十分重要的意義。同輩群體是在大學生中普遍存在的非正式組織。他對大學生有較強的凝聚力、影響力，能對成員的思想、價值觀進行潛移默化的影響，同輩群體的這種特征為大學生友善觀培育帶來了機遇和新的視角。通過加強對同輩群體的教育引導、提升同輩群體核心人物的友善素養、構建思政課、專業課、輔導員、同輩群體“四位一體”的培育模式，為大學生友善觀培育提供新方法、新路徑。

關鍵詞：大學生;友善觀;同輩群體

十八大報告指出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”友善是社會主義核心價值觀的重要組成，對大學生進行友善觀培育是踐行社會主義核心價值觀的內在要求。大學生是祖國未來的棟梁，將是社會建設的中堅力量，將引領社會的發展，對大學生進行友善觀培育顯得十分必要。同輩群體大學生自發形成的非正式組織，對成員的價值觀形成有著至關重要的影響，甚至美國人類學家瑪格麗特·米德指出：“在現代社會中同輩群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步。”充分印證了同輩群體的重要性。高校對大學生進行友善觀培育過程中，同輩群體的參與，是提升大學生友善觀培育的實效性的應有之義和內在要求。

一、當前大學生友善觀培育存在問題

習近平總書記高度肯定了青年的重要地位，他指出：“青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬于青年。”大學生是青年中的精英分子，是國家的未來、民族的希望，對大學生的教育不僅僅關系到大學生自身的成長，更關系到社會的長遠發展。目前，各大高校都較為重視大學生的友善觀培育，大學生的友善觀得到了較大的提升。但是，在大學生友善觀培育中也存在一些問題，影響了大學生友善觀培育的實效性。

（一）教育主體、形式單一

目前很多高校在對大學生進行友善觀培育時，主要是把思政課教師作為教育主體，主要承擔大學生友善觀培育的重要職責，高校其他人員極少參與大學生友善觀培育，也有很多高校提出了課程思政，很多還流于形式，沒有發揮應有的作用。在教育形式上，大多還是以課堂教學為主，對學生進行認知層面的教育，上課教師主要進行理論宣講，內容枯燥乏味，較難引起學生的興趣。友善觀培育一直作為思想政治教育中的一部分，并未單獨開展教育未，未凸顯對大學生友善觀培育的重要性，也很難保證教育的時間和效果。

（二）腐朽思想的沖擊

00后逐漸成為了大學生的主體，他們在最好的時代出生，受到了家長無微不至的關心和照顧，又由于大多是獨生子女，過慣了以自我為中心的生活，對友善理念的接受存在困難。西方“和平演變”的影響下，功利主義、個人主義、享樂主義等在青年中大肆傳播，對大學生友善觀的形成帶來了巨大的沖擊。讓很多老師感慨，大學生在課堂上好不容易建構起來的友善觀念，在網絡、現實生活中一接觸到這些腐朽思想就會“產生動搖”，課堂上學到的友善觀念很快就被解構。

（三）部分學生不能做到“知行合一”

目前，我們在對大學生進行友善觀培育時，更多的是“知”的層面進行教育和考察，在“行”下的功夫和考察較少，導致一些學生在友善方面不能做到知行合一，使友善觀培育的目標未能最終實現。一些學生在友善知識方面有較多掌握，得到學校的肯定和嘉獎，但是在日常生活中并不運用、不踐行所學到友善觀念，出現了前后“兩張皮”的現象。

二、同輩群體為大學生友善價值觀培育帶來的機遇

同輩群體是大學生由于興趣、愛好、價值觀等原因自發形成的未正式組織，在大學生群體中廣泛存在，與大學生的生活如影隨形、息息相關。同輩群體對大學生有著極為重要的影響，甚至有人認為同輩群體對大學生的影響超過了家長和老師。大學生友善觀培育過程中，同輩群體注定作為重要的存在，對大學生友善觀培育產生影響，從大學生友善觀培育的內在要求，我們需要借助同輩群體的力量，使之正向推動大學生友善觀的形成。

（一）同輩群體是大學生交往經驗獲得的重要渠道，是大學生形成友善觀的重要途徑

同輩群體由于是大學生基于某種目的自發形成的非正式組織，與正式組織相比，更加平等、尊重、輕松、活躍、友好，很大部分大學生花費更多的時間在同輩群體交往之中。大學生長期在同輩群體中與其他人進行交往，很自然會采取友好的方式對待群體的其他成員，能夠逐漸形成交往的理念和行為規范。而友善觀正是人與人交往采取的道德理念和受其支配的行為規范，同輩群體和友善觀有高度的契合。大學生所習得的友善理念也能夠在同輩群體中得到運用和實踐，對最終形成友善觀有著重要的作用。由此可見，同輩群體是大學生形成友善觀的重要途徑。

（二）同輩群體對大學生具有強大的影響力，對大學生的價值觀和行為規范具有同化作用

同輩群體是大學生由于個人愛好、共同經歷、共同需求等自發形成的組織，這些情感上和心理上的依附使同輩群體具有強大的內聚力。同時，同輩群體又沒有正式組織那種強制力，成員之間都是平等、自愿交往，更容易活動大學生內心的認同，基于此同輩群體成員之間交往比較密切，通過這些群體交往給予成員們歸屬感、安全感、尊嚴感、幸福感，并以一種潤物細無聲的方式對成員的價值觀和行為方式產生重要的影響和同化作用。同輩群體的對成員的這種影響力，正好與大學生友善觀培育高度契合，可以借重同輩群體的對大學生進行友善觀的培育和友善行為規范。

（三）大學生同輩群體中的核心人物，對大學生價值觀念、行為規范有著重要的導向作用

同輩群體的核心人物或者稱之為領袖人物是在交往中逐漸形成，得到了群體成員的認可和真心擁護，在群體成員中具有強大的感召力和影響力。正是核心人物具備的這種特質，核心人物的思想觀念、行為規范不自覺的成為成員的模仿對象和行為榜樣。大學生友善觀培育也需要樹立學習的榜樣和標桿，同輩群體核心人物這一特質，加以利用和改造，能夠推動大學生友善觀培育。

三、引導同輩群體樹立友善觀的路徑

同輩群體由于是自發形成的非正式組織，正如硬幣的兩面，有積極的同輩群體，不可避免也有消極的同輩群體。如何加以區分，積極引導，趨利避害，使同輩群體樹立友善觀呢？可以從以下幾個方面出發。

（一）加強同輩群體的教育引導

在相當一段時間里，我們懼怕同輩群體，遇到同輩群體談虎色變，對同輩群體持否定的態度。首先，要改變對同輩群體的看法，承認同輩群體的存在。同輩群體雖然是非正式組織，但并不是可有可無的組織，同輩群體在大學生日常學習、生活中無處不在，是大學生日常交往的重要載體，對大學生的成人成才有著重要的影響，同輩群體已經成為大學生不可或缺的非正式組織，作為高校教育工作者要改變以前對同輩群體的偏見和錯誤的認識，勇于承認同輩群體的存在，正視同輩群體對大學生的影響力，肯定同輩群體對大學生的正確價值觀念形成、行為規范等也具備正向的促進的可能。其次，加強對同輩群體的分類指導。作為高校思政教育工作者要加強對大學生同輩群體的摸排工作，對學生的同輩群體的數量、類型等有較為全面的了解，建立同輩群體工作臺賬，對學生中同輩群體進行分類指導，促進同輩群體健康發展，以滿足大學生的成長、成才需要。積極健康的同輩群體要鼓勵發展，并盡可能對這些同輩群體的發展給予必要的支持和幫助，中性的同輩群體，要加強引導，發揚積極的因素，剔除和抑制這些同輩群體消極的因素;消極的同輩群體，要使用強制手段取締，最大限度阻礙這些同輩群體對大學生造成傷害，同時要做好這些同輩群體成員教育引導工作。最后，要加強對同輩群體的人文關懷。作為高校教育工作者，要主動關心同輩群體的發展，不定期與同輩群體成員談心，增進情感，積極參加同輩群體的活動，情感紐帶的增強，為我們后面開展對同輩群體的教育引導工作提供了便利，也將推動我們對同輩群體教育引導工作實效性的提升。

（二）提升同輩群體核心人物的友善素養

俗話說火車跑得快全靠車頭帶，同輩群體的發展的好壞很大程度上取決于核心人物。同輩群體中的核心人物或者領袖人物是由于其獨特的個人魅力和能力成為組織中的焦點，成為同輩群體成員爭相學習、模仿、順從的對象。這些核心人物的思想道德素養很大程度上會影響組織內成員的思想道德素養，同輩群體樹立友善觀，就需要先提升同輩群體核心人物的友善素養。高校思政工作者要隨時關心這些核心人物，定期開展談心談話和教育引導，加強這些核心人物的友善素養。在核心人物中塑造友善的榜樣，加強友善事跡的提煉、總結和宣傳工作，營造友善的校園氛圍。對于友善素養較低的核心人物加強批評教育工作，定期談心談話，適時運用行政處罰、輿論批評等手段，提升這些核心人物的友善素養。通過這些核心人物友善素養的提升，對同輩群體成員起到良好的帶頭示范作用，以點帶面，推動群體成員友善觀的形成。

（三）構建思政課、專業課、輔導員、同輩群體“四位一體”的培育模式

目前，在大學生友善觀培育過程中各自為戰，缺乏合理，導致培育的效果不盡人意，要加強培育的效果，就必須整合資源，構建思政課教師、專業課教師、輔導員、同輩群體教育主體都能參與的培育模式，上下聯動，共同推動大學生友善觀培育實效性的提升。思政課教師要站好課堂教學的主陣地，大力改進教學形式，以受大學生歡迎和喜歡的形式開展友善理念的教學工作，增強課堂教學的效果，打好學生對友善理念認知關。專業課教師要真正踐行課堂思政的要求，把友善觀念融入專業課教學過程中，以一種隱性教育的方式讓學生不知不覺中受到思想的洗禮和道德素養的提升，推動大學生友善觀念的形成。輔導員是大學生的人生導師，是高校思想政治工作重要的實施者，輔導員要主動融入到大學生友善觀培育的工作中來，在日常管理、思想政治教育、學生服務中穿插友善教育的相關內容，做好友善榜樣的挖掘、宣傳工作，努力營造友善的校園文化氛圍。同輩群體要奠定友善交往的總基調，讓成員在交往中感受到尊重、關心、友好、善待，自然而然地形成了友善觀。大學生友善觀培育是一項極其復雜的工程只有思政課教師、專業課教師、輔導員、同輩群體共同努力、形成合力，才能真正推動大學生友善觀的形成。

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