幼兒園大班美術活動中的有效師幼互動研究

崔瑜

摘要：國民越來越重視學前教育階段，幼兒園如雨后春筍般不斷成立，并因此誕生了許許多多的優秀幼兒教師，教師引導孩子進行美術教學，提高孩子的藝術審美，完善孩子的人格，但在教學過程中仍舊存在不少問題，孩子的心智未成熟，難以理解教學內容。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對幼兒園大班美術活動中的有效師幼互動研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園大班;美術活動;師幼互動

引言

多互動是為了充分動員幼兒與老師，同齡人與教育環境之間的互動。多向互動可以充分激發孩子的主觀能動性，改變過去的被動教學模式，為孩子學習藝術知識提供良好的條件，對提高孩子學習藝術的能力具有重要意義。多方向的互動式教學方法，可以為孩子們提供更加豐富多彩的學習材料和想法，以及更直觀的體驗和感受。

一、美術活動中開展師幼互動的必要性

藝術是進行美學教育的重要渠道，而相應的教學工作者應該充分發揮藝術教育的情感教學價值，使幼兒在不斷的學習中形成更加健全和完善的人格。美術教學活動的開展能夠使幼兒獲得良好的學習體驗，特別是在學前階段，對幼兒的心理發展有著重要的意義。同時，現行的相關標準和規范要求認為，教師應該和幼兒一同感受、發現和欣賞人文景觀，從幼兒的角度出發，分析和探究他們對美的體驗和感悟。具體來說，教師應該與幼兒共同參與歌唱環節、表演環節、繪畫環節，與幼兒一同感悟藝術活動的美感，使幼兒獲取更多的美術體驗。教師應積極參與到幼兒美術活動中，與幼兒進行良性互動。從理論上來看，在美術教學活動中，大班幼兒能夠獲得一定的美的感悟，并能將學到的美術技能進行自由的發揮，在繪畫中獲取更加良好的學習體驗。

二、幼兒園大班美術教學當前存在的問題

（一）教師沒有重視，孩子隨波逐流

在幼兒園美術教學中，一些美術教師沒有意識到美術教育對幼兒園孩子的重要性，在認知上存在一定偏差，認為幼兒園時期的美術教育并不重要，就是單純讓孩子來玩來鬧的，因此讓孩子亂涂亂畫，雖然說有一定放松精神的作用，卻沒有引導孩子養成對事物的正確感知以及優秀的審美能力，幼兒園孩子什么都不懂，就只會按照老師的指導進行，長此以往，孩子得不到心靈方面的熏陶和培養，學了等于沒學。

（二）沒有將游戲帶入美術教學中

游戲和美術教學看起來是兩個不同的存在，部分教師沒辦法清楚理解兩者的聯系，就更無法有效將游戲應用到美術教學中，通常來說，游戲應用到體育上最好理解，應用在美術教學中確實存在一定困難，難道要讓孩子分別拿著畫筆去打去鬧？其實并不是這樣，在美術教學中，只要把游戲化的因素應用進來，并不需要形式多么強烈，就算是將游戲運用到了美術教學中，比如說利用動漫人物作畫、編演故事引發孩子思維、讓孩子觀看有益的風景畫，或者是剪紙、剪年畫、陶俑等手工課，都是游戲應用到美術教學的體現，教師要分清含義才行。

二、美術活動中開展師幼互動的有效策略

（一）觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣

興趣是人們從事各種活動的內在動力，也是能喚醒狀態和認識傾向的積極情感，所以我們常說興趣是最好的老師，特別是對于學前階段的幼兒。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”因此，幼兒園藝術教學內容應與幼兒的實際生活相聯系，與幼兒的學習興趣相符，使幼兒的知識面得到拓展。相比于其他學科而言，美術活動比較抽象，所以興趣更是順利開展幼兒美術教學活動的一個重要保障。

（二）幼兒與活動環境構建

幼兒在美術課堂中相對自由，可自行發揮創作并保持愉悅的心情。這時環境就像一個“運動的生命體”，并且會隨著孩子的思想變化而變化，就像他們的身心發展一樣。因此，教師應努力創設一個不斷與幼兒互動的主題環境，以使他們真正成為環境設計的主導者。而在為兒童獲取新知識的過程中，教師應通過提供情感和身體上的支持來鼓勵兒童積極參與到互動活動當中。

（三）回應幼兒，啟發幼兒的思路

回應幼兒要求教師對幼兒提出的問題或表現的狀態給予相應的反饋，并給予其必要的引導，從而使幼兒的創作進程得以全面推進。例如，在大班欣賞活動“未來的城市”中，教師可以讓幼兒說一說“未來的城市中會有什么”，有的幼兒說：“我想住在會飛的房子里。”接下來，其他幼兒思考的方向主要就集中在想象各種不同的房子上。此時，教師可以結合幼兒提出的不同想法，對他們進行進一步的引導：“你們的房子都有不一樣的功能。那汽車呢，是不是也會有很多功能？坐上汽車，你想去哪里？未來的城市里所有的東西肯定都是不同的。”幼兒們開始想象未來的各種交通工具、家電、幼兒園等的形狀和功能。這樣，他們的思路因為教師及時的引導拓展開了。

（四）角色扮演

優秀的角色扮演能調動孩子的想象力和創造力，能夠讓氣氛更加活躍，在角色扮演之中，可以是教師來扮演讓孩子們嘗試繪畫，也可以是孩子相互扮演相互繪畫，孩子與同齡人之間的玩鬧，會讓課堂氣氛更加活躍。例如，在幼兒園大班美術游戲活動《我喜歡的小動物》中，教師提問：“小朋友們，你們喜歡小動物嗎？”孩子：“喜歡……”教師：“那你們喜歡哪些小動物呢？”孩子甲：“小狗，因為我家里就有一只小狗。”孩子乙：“小貓，因為小貓很可愛，抱起來很舒服。”教師：“那么其他孩子們還喜歡哪些小動物呢？或者說見過哪些小動物呢？”孩子踴躍回答：“小兔子……烏龜……大象……猴子……”教師：“那么，我們來模仿見過的小動物好不好？”說完，教師通過角色扮演的方式導入美術教學，以此增加教師與幼兒之間的互動。

結束語

總體而言，通過師幼互動教學的發展不僅促進了幼兒的學習，而且還促進了師生、孩子以及孩子與父母的互動交流。孩子們可以通過多方面的互動學習很好地表達自己。幼兒與教師的交談、互動交流、相互促進，促使幼兒在互動交流中更多地了解美術知識和經驗，并實現幼兒的全面發展。

參考文獻

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