在小學數學教學中激發學生創造力的策略研究

盧程莉

摘要：數學是學生必修的一門課程，對于學生數學素養的形成有著極其積極的現實意義。從某種意義上來說，小學數學教學質量的提升關鍵在于提升教學效率，課堂教學的效果直接影響到學生的學習實效。為了能夠滿足新時期的要求，提高小學數學教學的效率，教師必須積極地反思和實踐，采取有效的措施實施教學。

基于此，以下對在小學數學教學中激發學生創造力的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;激發學生創造力;策略研究

引言

俗話說“少年時期是一個人學習提升的黃金時期”數學本身就是一門需要大量計算、進行快速思維轉換的學科，且在學生時期的每一個階段都被作為重點學科。因此在小學階段培養學生的數學思維能力，提高學生在面對數學問題使自我思考、獨立解決的能力顯得尤為重要。而對于小學階段的學生來說，許多學生都對數學這門學科興趣較低甚至是毫無興趣，從而導致數學課堂效果較差，學生的思維能力也得不到提升。

一、引導學生學會觀察，為創造力提供更多素材

學生的好奇心非常重，他們之所以注意力不夠集中，是因為萬事萬物都能引發他們的無意注意。但如果不對學生旺盛的好奇心加以引導，培養良好的注意事物的習慣，也不利于學生的心智發展。因此，在小學數學教學中激發學生的創造力，還應當合理利用好奇心，并轉變為良好的觀察習慣。在學習生活中，能夠通過觀察了解事物的細節，進行合理假設，再證實假設的是與非。通過觀察，他學生對于知識的理解會更加透徹，并極大地激發學生的創造力。例如，在學習三角形的面積公式時，會運用到數學思想進行學習遷移，教師就可以先給予學生幾組圖形，讓學生觀察圖形之間的規律，提出自己的假設，再跟隨教師的思路探究公式的由來。另外，教師還需要引導學生學會正確觀察，確定觀察的目的，帶著目的觀察，才能發現更多的問題，并提高學習的效率。

二、引導學生實踐，在實踐中進一步提升思維能力

對于學生思維能力的培養，不能只通過課堂中的知識來進行口頭培養，最重要的還是引導學生進行實踐。只有讓學生在實踐中不斷探索，不斷的親身參與實踐，才能從中感悟到數學的樂趣，使自己的思維能力得到提升。小學階段的學生通過教師的引導，再加之自己在實踐中的發現等等來使自己不斷地進步，從而強化對思維能力的鍛煉。且學生通過自己對周圍事物的感知，總結出一套適合自己的學習方法，使學生在學習數學知識的過程當中能夠不斷地提升自己，使自己的思維能力得到質的飛躍。例如，在學習《多邊形的面積》這一課程中，其中便有一個實踐環節是測量校園綠地的面積，教師便可以通過這一環節來開展相應的實踐。教師利用一節實踐課，讓學生們帶好測量所需的工具，進行課外實踐活動。在活動中，教師給學生進行適當的分組，每一組所要測量的位置、長度、寬度等等都不同。之后便可以讓學生們自行開展實踐活動，在活動結束之后，每一個小組都將測量結果上交給教師，教師再進行實踐測量的些許講解。這樣的一個實踐活動，看似只是讓學生去測量一下草坪，其實不然，學生測量的過程當中不僅僅是體力運動還有腦力的思考，從而進一步的提升學生思維能力。

三、實施微課教學，發展學生能力

信息技術的發展不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教育事業的發展起到了關鍵的促進作用。在此背景下，我國教育領域出現了一些較為新鮮的“面孔”，如微課、翻轉課堂、助學課堂等，這些都可以為課堂教學帶來全新的活力。對此，在小學數學課堂教學中，教師就可以嘗試實施微課教學，在幫助學生突破學習重難點的同時，使學生的自主學習能力得到一定程度的發展。例如，在教學“小數乘整數”這部分知識內容的時候，考慮到本節課涉及到多個方面的知識，對于學生來說具有一定的學習難度，為了幫助學生更好地突破本節課的難點知識，教師就可以將“小數乘整數的算理理解、計算方法，多位小數乘整數的豎式計算，積末尾有零的計算、估算意識及方法”等重點知識制作成相應的微課視頻、習題等，以供學生觀看、學習。當視頻制作完畢后，教師將其分享到家長群，讓家長幫助學生下載、觀看，讓學生自主預習。當觀看完視頻后，讓學生完成對應的練習題。完成上述任務后，學生將個人的疑問記錄下來，在課堂上尋求其他同學或教師的幫助。在正式教學時，由于學生已經預習過本節課的內容，因此教師就可以將重心放在答疑解惑上，從而幫助學生更好地理解和消化本節課的重難點知識。通過這樣的方式，讓學生自主預習，在深化學生掌握的基礎上，有效提高學生的學習質量和自主學習能力。

結束語

小學階段對學生的思維能力培養至關重要，教師在追求成績的同時，也應關注對學生思維能力的培養。而一個思維能力轉換較快的學生，其在未來社會中的發展和生存會變得更為容易。教師也必須緊跟時代的步伐，與時俱進，給學生提供一個有利、先進的大環境，讓當代的學生在未來不被社會所淘汰。而到底哪種方法對于提高思維能力更有效，還是需要根據學生自身情況來決定，只有適合學生自身的才是最好的。

參考文獻

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