論班主任德育工作中的“心理疏導(dǎo)”方法的應(yīng)用

曾茜茜

摘要：德育工作和心理健康教育工作的重要目標(biāo)是促進(jìn)人的心理健康和人格健全，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人，在班主任進(jìn)行德育工作當(dāng)中應(yīng)以積極情感體驗作為心理疏導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。對于班主任來說，將德育工作和心理疏導(dǎo)相互融合，不但關(guān)注學(xué)生人文精神以及道德品質(zhì)培養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們的的心理健康，這對于學(xué)生身心健康成長意義重大。本文主要針對小學(xué)班主任開展德育工作時的“心理疏導(dǎo)”的具體方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育;心理疏導(dǎo);方法

社會競爭激烈，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生們的心理問題日益凸顯。身邊不少學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，導(dǎo)致無法就學(xué)，影響生活。而小學(xué)階段雖然提倡素質(zhì)教育，但是作為初中的基礎(chǔ)，不少學(xué)生已經(jīng)感受到來自學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)校和家長對于成績的關(guān)注度居高不下。近年，學(xué)校對心理健康工作越加重視，班主任不斷加強心理健康知識的學(xué)習(xí)，有利于班級學(xué)生管理以及學(xué)校德育工作的展開。新課改指出小學(xué)階段應(yīng)重視學(xué)生的德育教育與心理健康教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自我的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生在人生初級階段形成積極健康的人格。這也為孩子們面對未來的挑戰(zhàn)打好心理基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中融入心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，很有必要。

一、“心理疏導(dǎo)”的意義

小學(xué)階段，小學(xué)生的性格、思維、習(xí)慣等都會由于內(nèi)在因素與外在因素的共同作用產(chǎn)生巨大變化，因此，小學(xué)階段對小學(xué)生的身心發(fā)展非常重要。小學(xué)的生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到小學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，不當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響與教育作用會導(dǎo)致小學(xué)生心理問題或心理障礙的產(chǎn)生。因此，在小學(xué)的德育工作中進(jìn)行“心理疏導(dǎo)”是必不可少的。

心理疏導(dǎo)的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，是一種心理健康教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生改變原有的認(rèn)知水平、情緒等，幫助學(xué)生緩解不良情緒。教師用關(guān)愛、信任與支持等幫助小學(xué)生改變生活處事的態(tài)度，心理疏導(dǎo)可以運用語言方式，也可以運用非語言方式。另外，通過學(xué)校專業(yè)心理老師的心理疏導(dǎo)，可以緩解小學(xué)生在學(xué)校及家庭中出現(xiàn)的心理困惑，減少焦慮、抑郁、恐慌及其他不良心理狀態(tài)。

二、心理疏導(dǎo)的具體應(yīng)用策略

（一）以關(guān)愛為鑰匙，打開學(xué)生的心門

在小學(xué)德育工作中，教師應(yīng)該充分運用關(guān)愛的力量，打開學(xué)生的心結(jié)，貼近學(xué)生的生活實際，當(dāng)學(xué)生感受到老師的用心，也會更加信任教師。在進(jìn)行德育工作心理疏導(dǎo)的時候，營造良好的氛圍，教師與學(xué)生交流應(yīng)足夠耐心，語氣要溫柔，多一些肯定和鼓勵，比如“你的努力很有成效”、“老師相信你一定可以”等等，要結(jié)合學(xué)生的具體行為進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生建立自信心，在努力的過程中不斷收獲成就感。只有這樣，才可以保證小學(xué)生都積極主動地參與到心理疏導(dǎo)教學(xué)工作中來。

（二）以活動為載體，構(gòu)建和諧的關(guān)系

活動是德育教育最生動的載體，在小學(xué)德育教學(xué)中應(yīng)用心理疏導(dǎo)，能夠有效增強溝通效果，及時化解學(xué)生心理問題。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)與課余時間融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到教師與他們一直都在一起，讓學(xué)生在潛移默化中主動提升自我。比如，教師采用故事 的形式，將專業(yè)的心理知識融入其中，使學(xué)生結(jié)合換位思考等方法，將自身行為、感受代入故事主人公，剔除有效解決辦法，從而促進(jìn)自身解決問題的能力。此外，教師可以組織學(xué)生參加社會上有意義的實踐體驗活動，在活動中，以人為本，關(guān)懷那些有心結(jié)的學(xué)生，打消他們的顧慮，改變其認(rèn)知、情緒、行為，形成積極、向上、團(tuán)結(jié)、和諧的團(tuán)隊精神，使小學(xué)生的孤獨、郁悶、焦慮得到及時的化解。比如，志愿者服務(wù)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)老人院、進(jìn)圖書館活動，在活動中體驗、反思、成長。

（三）以方法為指導(dǎo)，善用疏導(dǎo)手段

在班主任進(jìn)行德育工作時，教師應(yīng)善用合理宣泄法、積極暗示法、平等疏導(dǎo)法和同伴互助法。

1. 合理宣泄法

小學(xué)生看似無憂無慮，但其實小學(xué)生的煩惱很多，對于低年級的小學(xué)生，對小學(xué)生活與學(xué)習(xí)感到難以適應(yīng)，對于高年級的小學(xué)生，則面臨著擇校升級的學(xué)習(xí)壓力與家庭壓力。不管是低年級小學(xué)生還是高年級小學(xué)生，長期在心理壓力下，不利于學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)不同程度的心理問題。因此，教師應(yīng)合理對學(xué)生的心理問題進(jìn)行釋放疏導(dǎo)，可以讓學(xué)生跑步、唱歌等，通過多種途徑讓學(xué)生宣泄心中的不滿，幫助小學(xué)生恢復(fù)心理平衡。

2. 積極暗示法

在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師可以通過采取恰當(dāng)?shù)恼Z言、合適的手勢以及表情等各種各樣的方式和學(xué)生進(jìn)行密切的交流與溝通，促使小學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟教師的觀點、用意。比如燦爛的微笑、肯定的點頭、鼓勵的言語等。

3. 平等疏導(dǎo)法

平等疏導(dǎo)法是人人平等、公平判斷的疏導(dǎo)方法。教師應(yīng)堅持師生平等的教學(xué)原則，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化其長者的身份，要尊重學(xué)習(xí)的個體差異性，全方面看待學(xué)生的優(yōu)缺點，給予學(xué)生自由反駁的機會，讓學(xué)生擁有選擇與放棄的權(quán)利。教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)與生活心態(tài)，老師應(yīng)持公平態(tài)度，讓學(xué)生在公平、平等的教學(xué)環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、快樂競爭。

4. 同伴互助法

小學(xué)生在學(xué)校相處的時間很多，一起學(xué)習(xí)，一起上課，學(xué)生與學(xué)生之間很容易形成良好密切的交往關(guān)系。因此，教師在開展德育心理疏導(dǎo)工作的時候，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，多讓學(xué)生交流，可以采用班會或者團(tuán)會的形式和學(xué)生一起探討心理相關(guān)的觀念與問題。這種疏導(dǎo)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中實現(xiàn)自我教育，還可以通過品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生講道德教育映射到其他學(xué)生心中。

綜上所述，在小學(xué)德育工作中，班主任應(yīng)合理運用各種不同的心理疏導(dǎo)方法和學(xué)生進(jìn)行溝通，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，為小學(xué)生排憂解難。心理疏導(dǎo)對小學(xué)生德育教育很重要，學(xué)校和家庭在對學(xué)生進(jìn)行雙重德育教育的同時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。心理疏導(dǎo)可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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