室內區域活動玩沙材料的投放實踐研究

郭娟娟

摘要：文章對室內區域活動玩沙材料的投放情況進行了分析與探討，提出了選擇與投放輔助材料的策略，為相關研究與教育實踐提供了有價值的參考。

關鍵詞：室內區域活動;玩沙材料;投放策略

在課程游戲化教育改革背景下，區域活動已經成為幼兒園課程實施的重要形式之一，我們在組織與開展區域活動時，利用游戲環境、操作材料等對幼兒進行隱性指導，推動他們自主探究，為他們獲得直接經驗提供支持，有效體現了幼兒作為學習主體的地位，充分發揮了他們的學習自主性，促進他們全面發展。在區域活動玩沙游戲中，我們通過恰當地選擇和投放材料，創設高質量的游戲環境，充分發揮了玩沙游戲活動的教育價值，促進了幼兒全面發展，發展了他們的創新能力。對此，本文將結合具體的教育實踐展開分析與探討，使教育同仁更加明確玩沙游戲活動中材料選擇與投放的策略。

一、選擇與投放玩沙材料，應滿足幼兒興趣需求

在玩沙材料選擇與投放方面，我們必須堅持幼兒感興趣的原則，因此即便材料擁有豐富的教育價值，假如孩子們不感興趣，不喜歡，也無法推動他們主動與材料進行充分地互動，從而不能有效達成預期的教育目標。

如在玩沙活動中，有的教師沒有關注幼兒的興趣，而是從自己“教”的視角選擇和投放了一些高結構的材料，目的是引導幼兒使用這些材料快速制作出一個個造型，教師以為這樣可以調動幼兒的興趣。但事實上，孩子們反復使用了幾次這些高結構的材料后，就丟在一旁邊“置之不理”了。他們自己從材料庫找來“管子”等材料，玩起了用管子“引水澆花”的游戲，有的孩子還會將管子彎成幾道彎，然后裝進沙子和水進行探究，有的孩子則把管子用濕沙埋起來，最后再把管子抽出來，觀察“通道”會不會“塌陷”。由于孩子們對材料感興趣，因此他們會積極主動地開展各種各樣的探究活動，有效發揮了玩沙活動的教育價值。教師發現這一情況后，就又投放了更多的管子，可是，觀察后卻發現大都是男孩在玩操作管子的游戲，而女孩子則很少使用。教師再次進行認真觀察后發現，女孩們利用沙子制作樂器“沙錘”，于是便為她們提供了一次性紙杯子、畫筆、磁鐵等輔助材料，引導他們利用沙子制作樂器“沙錘”并將其應用到音樂游戲活動中去;有的教師發現孩子們還喜歡利用磁鐵玩“沙中尋寶”的游戲，于是又為他們提供了大量的體積小的材料，如橡皮、小鐵塊、塑料塊、紙片等。

在玩沙游戲活動中，教師根據幼兒的興趣來選擇和投放材料，將引發幼兒主學習與探究，從而使幼兒在與材料的充分互動中提高自主探究能力。

二、選擇與投放玩沙材料，應遵循年齡階段特點

年齡階段不同，幼兒各方面的發展水平與思維特點存在一定的差異。在玩沙游戲中投放輔助材料既要考慮到材料的多樣性，還要關注幼兒的年齡階段特點。

在玩沙游戲的觀察中我們發現，同樣是美工區的玩沙游戲，小班幼兒在美工區只能進行平面的美術作品，中班幼兒可以借助輔助材料嘗試創作，大班幼兒可以根據自己的興趣通過沙糊畫進行立體創作，等等。小班幼兒喜歡玩沙，這與他們正處在直覺行動思維向具體形象思維過渡的特點有關。為此，我們就要根據小班幼兒的思維特點投放材料，如在玩月亮沙的時候多提供一些與可以塑性的模型道具，可以提供一些常見的高結構情境性的玩具，讓小班幼兒根據情境進行游戲。根據小班幼兒喜歡鮮艷色彩的特點，選擇材料時要注意其外觀顏色鮮艷，能給幼兒帶來視覺沖擊力，而且顏色的種類要豐富，以滿足幼兒不同的興趣需求。到了中班，幼兒的動手操作能力與想象力得到了發展，他們開始進行獨立思考，并喜歡從自己的意愿出發來裝飾自己的玩沙作品，此時教師就要多提供一些具有裝飾作用的材料;對于大班幼兒，其動手操作能力及創造力都有所發展，此時應該提供種類豐富的低結構材料，像生活中的廢舊材料，或是來自大自然的自然材料，都能激起幼兒探究的欲望，使他們在組合材料的過程中獲得豐富的知識，提升其已有經驗。

由此可見，教師選擇和投放玩沙輔助材料，應該遵循幼兒的年齡階段特點，這樣才能有效調動幼兒的積極性，促使其積極主動地與材料進行互動，從而滿足其發展需求，使其在與材料的互動中不斷創造下一個“最近發展區”。

三、選擇與投放玩沙材料，應有利于發展創造力

在選擇和投放玩沙材料時，我們要關注其是否能夠實現“一物多玩”，這對于培養幼兒的創造力具有重要意義。

如在玩沙游戲中，有的教師提供了高結構的材料，由于這些材料功能單一，無法實現“一物多玩”，因此不利于培養幼兒的創造力。那么，我們如何投放材料才能發展幼兒的創造力呢？首先要關注幼兒的發展水平，不同的年齡階段其創造水平不同，對于小班幼兒來講，他們操作和組合低結構材料的能力較低，如果投放大量的低結構材料，不但不會促進他們不斷創造，反而可能因為屢屢操作失敗而降低他們玩沙的自信心。因此，為了培養幼兒的創造力，我們要采取高結構材料與低結構材料相結合的原則，一方面利用高結構材料來激發幼兒的玩沙興趣，另一方面在對沙子了解與感興趣的基礎上，引導他們使用簡單的低結構材料進行創造性活動。又如在科學區開展的“彈珠軌道”游戲中，我們為幼兒提供了探究材料“沙子”，第一次游戲時，孩子們沒有在軌道上鋪沙，第二次嘗試在軌道上鋪上薄薄的一層沙，第三次則在軌道上鋪上了厚厚的沙子，以此類推……幼兒不斷嘗試新的玩法，最終都讓小球到達了“終點”，從而在不同玩法、反復嘗試中提升了創新的學習品質。

由此可見，在玩沙游戲中，不是簡單的投放低結構材料就能發展幼兒的創造力，而是要從多元視角進行分析，在幼兒的發展水平及能力范圍內投放適宜的低結構材料，才能使他們玩出“花樣”，最終促進他們創新發展。

此外，在選擇和投放材料時要關注相同年齡段不同幼兒發展的個體差異，并為他們投放具有層次性的玩沙材料。如在中班玩沙游戲中，針對有些幼兒發展水平較低，此時提供“裝飾性”材料時，就要多提供一些高結構的材料，可以降低難度，推動幼兒主動探究;而對于那些發展水平較高的幼兒，我們可以提供一些低結構的材料，引導幼兒按照自己的想象自制裝飾品，并自由進行搭配，以激發他們的探究興趣，培養他們的創造力。這樣處在不同發展水平的幼兒都能玩得開心，并在原有基礎上獲得相應的發展。

在室內區域活動玩沙游戲中，我們非常重視環境的創設，并將教育的目標滲透在材料之中，引導幼兒自主探究，并對他們進行隱性指導，以推動他們深度學習，促進他們全面發展。材料是幼兒游戲的重要媒介，在玩沙游戲中，為了激發幼兒玩沙的興趣，發展他們的創造力，我們投放了大量的輔助材料，并取得了良好的教育效果。在今后的相關研究中，我們將持續開展相關探索，積累豐富的實證經驗，為玩沙游戲活動的有效開展提出更多具有可操作性的策略。

參考文獻

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