淺談生本課堂中的作文教學

胡錦玲

摘要：生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，課堂全過程依靠學生”，這與“關注人”是新課程的核心理念一脈相承。

關鍵詞：小組構建;作文評改;合理引導

“一切為了學生”這是我從教以來一直遵循的宗旨。而“高度尊重學生、全面依靠學生”的課堂真的能做到這個程度嗎？自從我校有幸成為生本實驗學校，并且也開始實行生本教學后，我到生本教育的實驗學校現場聽課，互相學習、取長補短，從導學案到前置作業的設置到班集體的小組建設，和學生一起走向生本。在生本課堂內，學生成了小老師，學習好的學生帶動學習落后的學生學習小組內根據學生各自的優勢科目互為小老師，共同帶動，共同進步。學生能夠更好地上好生本課，實現高效課堂，這完全有賴于課堂實驗改革采取小組合作學習的方式進行。

一、科學組建合作學習小組，實現高效課堂

小組合作學習，是語文課堂教學中實現教學目標的條行之有效的重要途徑，更是推行生本課堂教學的最主要的手段之一。它更有利于激發學生的思維活動，能讓學生在課堂討論過程中質疑、深思、感悟、論辯，從而實現課堂高效建設。

我的班級的小組建設如下：根據每個學生之間“聽說讀寫”的語文綜合素養差異，采用“A+B+C”的搭配模式（即每個小組中都由1名優等生、2名中等生和1名幫扶生組成），讓他們主動參與、互教互學、合作探討。事實證明，這樣做能實現資源整合、優勢互補，通過學生之間的互幫互助，三類學生會起到相互促進的作用。總而言之，編排小組的目的是實現小組學習的效率最大化，提高小組合作的實用性。這樣可以使小組中的每一個人在活動中找到各自的定位，避免盲目性和無序性。

半學期過去了，從開學時只有幾個班干部舉手回答問題，到每個小組長和組員搶著回答問題，語文課堂“活”起來了！原本以為練習課容易生本，后來明白只要設置好前置作業，讓學生提前學習，課堂給子充足的討論、交流的時間，原來什么課都可以上得很生本。以前的作文課上得枯燥，學生寫得辛苦，寫作文是件苦差事，老師改作業也是件苦差事。但當作文課遇到生本后，就如火星撞上了地球，學生創作有了激情，喜歡展示、分享作文。

例如一節作文課《走進田園》周末布置家長帶孩子到田園走走，然后拍下照片。由于家長的配合，學生準備充分了，因而在上課時我提問：“圍繞“田園美”，你準備寫什么”。學生小組交流的時候個個熱情高漲，整個課室充滿了歡聲笑語。分享時各個小組爭先恐后舉手上臺發言，唯恐自己的小組沒有機會上臺展示時，那種熱烈的氣氛實在是傳統的“師本”課堂所不具備的。我想這就是生本的魅力之一！把課堂的主宰權還到學生手中，做到“高度尊重學生、全面依靠學生”，學生展示出來的成果和能力真的令人驚喜，這就是課堂生成！這就是高效課堂！

二、小組合作學習讓學生在作文評改課上大放異彩

作文的評改一直是教師的心結。如何評改？評改什么？評改的效率？評改的后續工作又怎樣？這都是老師困惑的問題。關鍵是教師覺得每次千篇一律的評改，對于學生的作文改進沒有太大作用。換句話說，沒有成就感。那么我們為什么不把評改的過程交給學生？盡管學生的確還不太懂得詳略得當、盡管學生還不清楚什么是欲揚先抑、盡管學生還不太清楚環境渲染氣氛……但是，他們卻能在平等對話平等交流中發現自己的不足，逐漸發現他人的優點。這種對話不僅是語言的交流，評語的交流，更是一種思想的溝通交流。讓學生最大限度的發現作文的天地廣闊，對作文逐漸產生情趣。更重要的是，我們千萬不能忽視學生的點評，他們的思維更接近，他們更懂得對方的寫作意圖，然后才能有針對性的點評，有的也許只是幾句贊美之言，有的也許只是無不保留的講明缺點，這些都是對方學生最好的禮物。學生定會細心品味，用心研究，甚至會有不反駁質疑，這樣我們的個性互評的效果也就達到了，因為學生真的可以在作文寫作上用心思考了。

往往學生的作文修改一遍即可，甚至有的學生將老師的評語讀一讀就算是終結了。其實不然。從古至今，從國內到國外，諸如魯迅、 冰心、茅盾、巴爾扎克等等這些大作家大文豪，哪位不是將自己的文章修了再修？所以，任何一篇優秀的文章都是經過自己斟酌推敲的。所以，學生的作文更應該是注重修改。我們生本環節正好提供了良好的環境，讓學生將自己的作文分到不同的小組進行點評，然后再次修改，哪怕是一句話，一個短語甚至是一個字的用法，都可以再次修改。并且將自己修改后的文章逐一匯總，形成自己作文的體系。這樣學生才能不斷發現自己的進步，找到寫作文的樂趣。

如何能夠充分挖掘小組合作、討論學習的價值，讓學生在討論中實實在在地習得知識、牢牢靠靠地掌握能力，我在作文評改的教學實踐中反復驗證了小組合作、討論學習的教學模式。如我曾經上過的課例《作文評講課：我學會了——》，引導學生學會欣賞同學美文，學會賞識賞識自己的佳句，學會發現習作的不足，學會小組合作修改，善于總結、樂享收獲。整節課學生的表現可圈可點，通過小組合作學習的形式，學生們在作文評講課上大放異彩。

正是因為課堂上踐行小組合作學習，學生能夠高效地完成一次作文評講課，并且能夠產生課堂效應，以致作為范文的小作者又有了一次作文提升的機會。

三、合理引導，提高小組合作學習的有效性

在生本課堂中，學生是課堂的主人，那么教師就是在課堂中起穿針引線的作用。教師要成為小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發揮教師的主導作用很重要。教師要根據上課內容，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養學生解決問題的能力，從而提高小組合作的有效性，達到高效課堂的效果。例如在作文評講課上，學生雖然事先完成了前置作業，但是在進行交流、討論的環節時，往往對一些評語的規范表達有爭論，當他們爭辯得互不相讓時，就會邀請老師來做“裁判”，看看他們誰表達得更到位。這時他們把教師完全當成一個朋友一樣詢問，絕不會因為是在課堂上而對老師有所畏懼，這也讓他們的交流能夠順利發展。

實行生本課堂教學已經多個學年，其中有很多課堂改革的嘗試，而基于生本理念下的小組合作學習的形式最能達到高效課堂的效果，當然各科任教師的同心同德，把班上的小組構建得合情合理，讓各科任教師運作起來得心應手，讓我們可以把課堂放手給學生，漸漸向郭思樂教授倡導的“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生“的宗旨靠攏。當然在具體的實施過程中還是遇到大大小小的問題，但這些問題在專家們實行生本教學實踐時都曾遇到過，所以也會可以想辦法解決的。

參考文獻

李如琴.芻議如何激發小學語文作文教學中創造性思維教育【J】.讀寫算