淺談混齡區(qū)域活動中教師的有效介入

何花

摘要：混齡區(qū)域活動在促進幼兒全面發(fā)展方面有著舉足輕重的作用，為了確保混齡區(qū)域游戲活動的順利開展，幼兒教師必須要采取一些行之有效的策略對混齡區(qū)域活動進行指導，本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結(jié)合自身教學實際，淺顯論述一些混齡區(qū)域游戲活動的指導策略。

關鍵詞：幼兒園;混齡區(qū)域活動;教師介入

混齡區(qū)域活動是為幼兒精心設計的一種活動，其目標是全體幼兒，不論是小班、中班還是大班的幼兒，通過參加區(qū)域活動，其能力都能得到提高，同時也利于提高幼兒的觀察力、動手力等。邛海幼兒園以此開展了大型混齡區(qū)域活動“暢游邛海”。全園性混齡區(qū)域活動中參與游戲的幼兒在年齡以及認知水平等諸多方面存在差異，因此，在實踐過程中，教師出現(xiàn)不少困惑：教師是游戲的參與者，何時參與為佳？教師是游戲的支持者，以何種方式支持最好？教師是游戲的合作者，合作的方式有哪些？

一、介入時機恰當，滿足幼兒游戲的體驗

混齡區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、實踐、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。《綱要》中指出"教師在幼兒的區(qū)域活動過程中，是教師的支持者，合作者和引導者"，所以，教師在區(qū)域活動中的指導是非常必要的。在活動中教師不可操之過急，應給幼兒充分的時間進行自主游戲探索，讓幼兒獲得充分體驗，根據(jù)情況來決定是否介入。選擇恰當時機，適合介入，才能促進區(qū)域游戲的高質(zhì)量開展。

1.當幼兒失去興趣時介入

顧明遠先生說過：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，這是我的教育信條。”在參與任何活動時，幼兒的興趣都是推動力，如果失去了興趣幼兒就會不愿意參與游戲游離在游戲之外。此時，教師要適合的介入，如：今天影樓化妝師的工作已經(jīng)被選走了，剩下的角色其他人不感興趣，不愿意參與。這時，教師可主動扮演其他角色，并且用極具夸張的語氣和肢體動作吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，使他們逐漸愿意參與其他角色扮演。

2.角色不符合情景時介入

《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關心密切的社會服務機構(gòu)及其工作。”混齡區(qū)域活動中，幼兒的社會性會會得到充分發(fā)展，因此，當游戲中幼兒出現(xiàn)與角色不符，且違反規(guī)則、攻擊性等行為，教師要適時創(chuàng)設情景介入游戲，既不破壞幼兒的游戲氣氛，又尊重了幼兒的自主性，使幼兒真正理解角色的含義，促進游戲的有序進行，也避免了不安全因素的發(fā)生。如：今天影樓外的“警察”橫沖直撞，拿著警棍到處亂跑，有多個幼兒告狀說“警察”不接受我的報警，一直在其他地方玩游戲。于是老師創(chuàng)設情景說：“你好，警察叔叔，那邊的出租車司機行駛相撞，正在發(fā)生爭執(zhí)，需要你去協(xié)調(diào)。”“警察”意識到自己的工作是為人民服務的，于是有模有樣地過去說：“司機朋友，請注意看路標行駛，這是你的行駛路線……”教師適時的介入不僅幫助“警察”正視了自己的角色責任，也幫助整個游戲繼續(xù)順利的開展。

3.當幼兒出現(xiàn)嚴重糾紛，活動有停頓時介入

當幼兒在活動中出現(xiàn)不安全傾向或者出現(xiàn)過激行為時，教師必須制止并予以指導。在一次活動中，一位游客沒有錢幣但又想進入影樓照相，“收銀員”沒有堅決讓他付錢就讓他進入了影樓參與活動，在被影樓的“大堂經(jīng)理”發(fā)現(xiàn)后，“收銀員”和“大堂經(jīng)理”發(fā)生了嚴重爭執(zhí)，并且有拉扯的現(xiàn)象。這時，教師應以權(quán)威的身份出現(xiàn)制止，告訴他們：“在任何地方消費了都應該付錢，不付錢的就是不文明行為，嚴重的話還可能會被警察帶走！”，以正確的規(guī)則來確保游戲的正常開展。

4.當幼兒的行為需要被得到認可時介入

混齡區(qū)域活動中，對于年幼的幼兒來說，即便是小小的成就也會讓他們產(chǎn)生滿足，鼓勵和贊賞是他們繼續(xù)努力的動力。在游戲中，教師更應該適當給予充分的肯定和支持，調(diào)動幼兒的積極性。如：影樓中，化妝師的角色相對其他角色而言，會比較復雜和困難，當化妝師完成一個客人的妝容時，便會忍不住像我炫耀：“你看，我化的妝好看嗎？”老師立刻對后面等待的客人說：“化妝師今天很心靈手巧哦，看我們剛剛完成的妝容，真的是非常美麗啊！”在接下來的幾次活動當中，這位化妝師的興趣和積極性都非常高，每次都在不斷加強和創(chuàng)新自己的化妝技巧。

二、介入方法靈活，引導幼兒參與游戲的興趣

1.環(huán)境創(chuàng)設激發(fā)幼兒活動興趣

環(huán)境心理學家?guī)鞝柼?勒溫說過：“人的行為是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。人存在于環(huán)境中，離不開環(huán)境對自己的構(gòu)建與補充，所以環(huán)境對人的存在和發(fā)展具有十分重要的作用和意義。”因此，環(huán)境創(chuàng)設在混齡區(qū)域活動中也是必不可少的。如：部分化妝師在參與影樓活動時，經(jīng)常會忘記或者剛開始不知道如何進行化妝，應該先做什么再做什么。此時，教師在創(chuàng)設環(huán)境時就可以增添一個圖文結(jié)合的化妝流程圖，幫助幼兒在化妝時更順利的開展。

2.交叉介入指導幼兒活動展開

交叉介入也就是當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。如：“暢游邛海”的活動開始了一會兒，門口的小游客有很多，可沒有人來光顧影樓。工作人員都無所事事的在自己的崗位上擺弄著材料，時不時發(fā)出一兩句：“怎么沒有人來呀？”“好無聊呀”之類的話語。又過了一會兒還是沒有客人，我決定充當“小顧客”，于是我走進影樓，說：“請問這里可以拍藝術照嗎？”工作人員聽到這話，趕緊一起上前忙活開了。這樣不僅順利的幫助他們開展了活動，并且在活動中我還以征詢式或者疑問式的口吻給到他們一些建議。比如：“我都不知道這里有影樓，你們門口怎么都沒有宣傳的呢？”“你們有出外景拍攝嗎？好像都沒有看見你們”等等，通過一些小疑問給到他們一些啟發(fā)，幫助下一次的活動能更加順利的開展。

3.平行介入提升幼兒活動水平

平行介入是指教師和幼兒玩相同或者不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示性指導的作用，這種指導是隱形的。心理學理論認為，模仿是人類的一種重要的學習手段。所以，當幼兒對新材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩時，教師都可以用這種方法介入進行指導。如：影樓最近新推出了一個美甲區(qū)域，有些新的工作人員來之后就不知道怎么開展美甲活動。于是，我充當美甲師角色，默默的抬了一個小椅子坐在美甲區(qū)，先詢問客人的要求，選好要做的美甲款式，然后涂抹護手霜，進行手部護理，再貼好美甲，最后用小吹風吹干美甲。在這個過程中，吸引了幼兒的注意力和觀察，也在無形中暗示了幼兒美甲的操作流程，幫助美甲師進一步開展活動。

4.垂直介入規(guī)范幼兒活動行為

垂直介入是指幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。這時教師的介入應該是權(quán)威的，避免活動中的規(guī)則遭到破壞，影響游戲的正常開展，也避免幼兒發(fā)生嚴重肢體沖突，保障了幼兒在游戲中的安全。

總之，混齡區(qū)域活動這一學習方式打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，年齡限制，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通合作，因此，教師應該樹立正確的區(qū)域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的游戲活動，真正體現(xiàn)教師的引導者、支持者、合作者的作用，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

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