試論創新創業視域下高校學生就業職業指導

【摘要】現階段，我國經濟處于快速發展中，各行各業亟需創新型新鮮血液的注入。作為為社會輸送人才的重要基地， 各行各業對高校人才培養提出了更高更新的要求，高校就業指導中心需對此引起高度重視，積極組織教師開展教學研討會， 轉變傳統的教學模式，利用現代科技、網絡智能等多種渠道創新教學手段，構建創新創業型專業指導模式。本文將基于創新創業視域下的高校就業指導展開，首先就相關概念進行基本闡述，接著就高校就業指導教學現狀及開展創新創業型就業指導教學的重要性展開，最后具體闡釋創新創業視域下高校開展就業指導的幾點策略。

【關鍵詞】創新創業;高校學生;職業指導

當今社會科技發展日新月異，經濟也隨之愈發繁榮，這其中少不了創新型力量驅動的功勞。因此，越來越多的人開始關注人才創新創業能力的培養，黨的十九大報告中也明確提出了“就業是最大的民生”的觀點。基于此，各高等院校紛紛改革本校就業指導教育體系，將培養大學生創新創業能力作為一大教學方向，為更好地建設創新型國家助力。

1.高校創新創業就業指導教學基本概述

創新創業教育理念起源于美國等發達國家，相較于這些國家我國的創新創業教育起步晚、發展慢，因此，我國在推行該教育時可以結合本國學生特色有效借鑒國外優秀的教學模式。

國外的創新創業教育經歷了三個發展階段：首先是起步階段，這一階段主要以課堂傳授創業相關知識為主;然后是起步階段，這一階段以實踐教學為主，重在培養學生的創業過程中的各項綜合能力;最后是成熟階段，這一階段注重學生內心精神世界的塑造，重在培養學生的創業精神以及責任意識。經過這樣的長期發展后，最終形成了課堂圍繞專業理論教育、校企合作提供實踐平臺、開展各類創業競賽與項目的三種大學生創新創業教育模式。

而我國的創新創業教育包含了“創新”與“創業”兩個方面。就實踐來看，“創業”的概念有廣義與狹義之分，廣義的創業指個人經過自己的努力實現企業成立、成長，甚至包括企業內創業等多種形式;狹義的創業指個人通過努力獲取商業機會，從而建立一個全新的企業，實現企業從無到有， 確保利潤最優的過程。無論是基于哪種創業的定義，高校在展開大學生創新創業就業指導教學時，都應培養學生創業意識，鍛煉其創新能力。因為，創新創業是基于企業運營過程中某個方面或是某幾個方面而展開的創業活動，其中創新是手段與基本特質，創業是目標，只有不斷創新，才能確保創業更加順利的進行?，F階段，我國的創新創業教育還處于起步階段，為促進教學的進一步完善，教師在開展教學的過程中，可以借鑒國外的部分教學模式，將其本地化。

2.高校創新創業就業指導教學中存在的問題

2.1高等院校缺乏完善的課程設置與課程體系

創新創業理念從提出至今，普及年限不太長，眾多高校仍處于探索實踐中，課程體系并不是很完善。部分高校里由于領導人決策、領導層面認知或其他外部因素等問題，并未將創新創業教學列入大學生必修課程中，而是以選修課、講座、課外活動等形式呈現，導致學生就業意識淡薄，甚至對未來沒有任何計劃與期望。

目前，各高等院校對于創新創業教學工作規劃各不相同， 無論是教學目標與要求，還是課時規劃于教學安排等，多可以看出各校對于創新創業教學側重點不盡相同。部分院校更加注重對于大學生創新思維與產品創意思維的培養，部分院校更加注重對于產品創意啟發性思維以及創業團隊建設等方面的培養，還有部分院校更加注重對于產品研發與利潤經營的培養。面對復雜多樣，不成體系的教學體系，缺乏相應的專業指導做支撐，只能靠教師與學生在教學實踐中的探索來完善，大大阻礙了教學質量的有效提升。

2.2教師缺乏相關創業經驗，對就業指導工作認識不足前文提及創新創業課程暫沒有系統專業的培訓體系做參考，各教學體系仍處于試行階段。因此，現階段大多數高校在開展創新創業課程以前，會在本校將相關專業任課教師集中進行創新創業理論知識的培訓，以便教師能在教學中運用相關理論啟發學生。

然而，在實際教學中，大多數創新創業課程指導教師是由大學生輔導員或是思政課教師來擔任，這些教師由于長期從教或一畢業便留校任職，缺乏相關的創業經驗，教師在教學中僅利用深奧枯燥的理論很難啟發學生的創新思維，很難給予學生創新創業方面更深層次的指導，導致課堂教學停留在淺層次，無法滿足當代大學生的實際就業問題。部分教師運用傳統的就業指導理念進行教學，其就業信息與就業指導方向與現階段就業實況有一定的出入，導致教學與實際情況脫節，并未解決大學生就業難的問題。因此，許多大學生對于創新創業這門課程的重視度大打折扣，甚至影響到其對就業的正確認識，不利于其進入社會后正確的擇業與工作。

2.3創新創業教育理念缺失

部分院校在教學指導工作中狹隘地將創新創業教育視為創業技能與技巧的培訓，導致教師在實際教學中進入了教育誤區，不利于教學的有序開展。部分高校由于缺乏對于創新創業的重視，簡單地認為創新創業教育便是培養優秀企業家， 便將該課程納入了就業指導，作為其中的一部分進行簡單教學。部分院校在開展創新創業教育時，過分注重分數與排名， 利用各種活動——如各類“挑戰杯”與創業大賽等——來調動學生積極性，使其在活動過程中積累經驗，然而過分功利化的追逐，忽視學生創新創業精神與職業素養的培育，也是不利于學生身心健康發展的。

上述種種現象均是由于高校缺乏對于創新創業教育理念的正確科學認知導致的。由于有關管理層的理解偏差，導致管理部分在落實與實施的過程中漫不經心，教師大而空洞地講解，學生淺嘗輒止地學習，整個創新創業課程流于形式， 并未得到確切的落實，不利于大學生就業問題的順利解決。

2.4創新創業教育環境有待改善

由于現階段創新創業教育仍處于探索階段，所以相關機制還不夠完善，各方面給予就業指導的支持質量較低，導致教學環境差，不利于學生未來的發展與順利就業。

首先，政府及有關部門在落實創新創業教育政策時，由于認知不足或是理解偏差導致政策解讀與落實不夠具體，不具有實際可操作性。在落實國家支持創新創業教育相關舉措時，由于需要經過多方協調，所以部分政策或措施會存在一定的滯后性。

其次，部分院校對于創新創業教育定位不夠明確，加上課程設置、課時規劃等問題，導致教學落實存在一定問題， 影響了教學的有序開展。

最后，部分家長由于受到傳統觀念的影響，認為相對穩定的“鐵飯碗”工作更加適合學生今后的發展，工作也會相對順利，不必吃太多苦，因此對于學生創業并不看好。部分學生會受到家長觀念的影響，打消了自己的創業熱情。

3.在高校開展創新創業就業職業指導教學的重要性

3.1拓寬就業渠道，緩解就業壓力

隨著社會的快速發展，人工智能的出現一定程度上解放了勞動力，人們不必再去做一些具有難度或對身體有所傷害的工作，然而，這也在一定程度上導致社會對于勞動者的素質有了更高的要求，無形中增加了大學生的就業壓力。加上天災人禍的影響，導致 2020 年各行各業受到了極大的沖擊， 市場的不穩定性導致各行業為更好地在艱難的環境下生存， 便日益提升了對員工綜合素質的要求，高校大學生一畢業就面臨著失業的問題。

大學生作為高知識群體，如果僅僅具備簡單的勞動技能是無法適應社會需求的。為更好的發揮大學生的天然優勢， 在高校對大學生開展創新創業教育不僅能夠增強其創業專業知識儲備，革新落后的就業思想，增強大學生的創新觀念， 使其在今后的競爭中脫穎而出，還能一定程度上起到帶動全民創業的作用，促進國家經濟增長，為更多的畢業生提供了可就業的崗位，一定程度上緩解了當代大學生的就業壓力。

3.2有利于提高大學生的綜合素質與核心競爭力

大學生在創業過程中，會運用到專業知識、專業應用技能、組織管理技巧、團隊高效合作等方面的知識來增強自身創新創業能力，由此可見，創新創業能力是對自我價值以及綜合素質的充分體現。學生在學習相關知識的過程中，會調動自身主觀積極性，不斷豐富自己的技能，完善自身的人格， 以最佳的狀態去迎接工作。

為有效解決現階段市場上就業難的問題，學校在教學過程中不僅要教授專業知識，還應為學生提供專業平臺，以提升學生的核心競爭力，使其成為適應市場發展需求的高素質人才，從而在畢業時的就業競爭中脫穎而出。

3.3順應教育改革與國家發展的需要

首先，開展創新創業教育符合教育深化改革的需要。素質教育推行多年，為促進教育的改革與深化，在大學生中開展創新創業教育有利于發展學生“德、智、體、美、勞”各方面的能力，使其真正成長為一個全面發展的人才，能夠運用自己的知識解決生活中事業中的各種復雜問題。

其次，開展創新創業教育是順應國家戰略發展需要的。當今世界衡量一個國家的綜合國力，歸根結底還是人才的競爭。如果一個國家擁有一大批高素質創新型人才，那么其發展潛力是無窮的。在高校開展創新創業教育，培養大學生的創新創業能力可以為國家為市場輸送一大批具有創新思維的高素質人才，是建設創新型國家的發展需要。

4.在高校開展創新創業就業職業指導教學的具體策略

隨著創新創業教育理念的推進，近幾年大學生創業呈現逐步上升趨勢。就當前實踐調查的結果來看，大多數大學生創業已失敗告終。大學生創業成功率不高的原因在于當前社會經濟發展迅猛，學生對于市場形勢不夠了解，或是缺乏相應的創業技能與創新精神，導致其錯失商機。因此，基于創新創業視域下開展高效的大學生就業指導教學極為重要。

4.1統一思想，構建完善的課程體系

鑒于目前創新創業教學處于起步探索階段，高校對于創新創業教育理念的解讀各不一樣，導致教學秩序混亂，不利于教學的順利開展。因此，高校亟需吸取其他學?；蚴菄獠糠謱W校優秀的教學經驗，達成內部教學理念的統一，為構建完善的課程體系奠定良好的基礎。當教學思想集中統一后， 校領導再組織教師共同研討，確定本校創新創業教育體系。

4.1.1堅持“創業”與“專業”的結合

在高校開展創新創業教育時，學校應注意結合各個專業的特色展開，基于共同教育的背景下，開展具有專業特色的創新創業教育。鑒于目前許多大學的專業課程仍以理論教學為主，缺乏相應的實踐教學經驗，加上部分學校并未開設相關的創新創業課程，所以教師在開展創新創業教育時可以從本專業知識出發，選擇性帶入創新創業知識，或是以專業知識為背景開展相應的活動，推動學生在實踐中的綜合發展， 促進創新創業教育與專業的有效結合，使學生的創業根植于專業。

4.1.2確定“實訓—研發—創新創業”一體的教學體系作為一門專業課程，在教學過程中僅講授理論知識是不夠的，還需結合市場實際情況進行相關實踐調研工作。在教學過程中教師可以結合當地特色產業展開，進行經濟結構深度剖析，加深學生對于經濟結構以及相關產業的了解，便于學生自己在研發項目時，明確自己的創業方向，提升創業的成功率。因此，建立一條從基礎實訓課程出發，在實踐過程中進行項目創新創業研發的教學體系是極為必要的。

4.1.3根據學校實際情況，確定培訓教材

為進一步提高學生的創新創業意識，使其更好地適應市場發展的需求，學校在開設創新創業相關課程時，需要充分考慮不同專業的實際需求，結合本專業學生特色選取或編寫適用的教材，以此來完善教學體系。比如，對于經濟類專業的學生，在選取教材時除涉及到相關經濟學知識外，還需加入培養創新創業精神的素材;對于非經濟類專業的學生，在選取教材時還需涉及到相關經濟學基礎知識，商務談判、商務禮儀等知識，以此來有針對性培養學生良好的創業基礎能力。

4.2提高專業師資水平，開拓新的教學模式

由于創新創業教學理念在高等院校的推行時間較短，目前缺乏可供參考的成功教學案例，也未形成系統的教學體系， 加上教師隊伍人數較少，專業素質不高，嚴重影響了大學創新創業教學的順利開展。因此，現階段組建一批專業的教師隊伍已是當務之急。

4.2.1強化教師專業素養的同時，為教學積累素材

教師在教學中一直是學習的引導者與促進者，專業的教師能夠在教學中靈活運用自身專業技能，調動多方面的知識從多個角度逐漸深入講解知識，最大化展示教學的魅力，使學生深受感染，提高了課堂學習效率。因此，為促進創新創業教學的高效開展，學校亟需組織各專業教師進修國際前沿的創新創業專業知識，學習國外先進的教學經驗，再結合本校學生實際情況將創新創業教學地方化，促進國內創新創業教學的更新與發展。

此外，教師還應掌握經濟、管理、心理等多個領域的知識，通過不斷拓展知識邊界，促進教育多元化發展，為新的教學模式積累素材，提供更多的思路。

4.2.2聘請專業人員，為教學注入新鮮血液

為了解決大學生順利就業的問題，學校需立足大學生的實際需求，以學生為本，深入了解其興趣與特長，開展實用的、有針對性的指導。傳統的教學與學生實際脫節，不適應當代大學生發展的需求。因此，在開展新時代創新創業教學時，學校可以先在專業內展開調研，確實了解學生實際需求， 聘請優秀企業家、創業投資家或成功創業的大學生，以講座或故事分享會的形式，使學生與創業前輩們面對面的進行交流，將創業前輩的直接經驗分享給學生，增加學生創新創業的間接經驗，對于市場與企業更加了解。

4.2.3積累創新創業經驗，完善教學方法

在教學中，教師為了加深學生對于相關概念的理解，通常會將知識與學生原有生活經驗相結合，再利用相應的教學方法幫助學生進行理解與消化。因此，教師作為知識的引導者，首先需要自己吃透知識，并且具備相應的經驗，才能夠靈活運用自身專業技能實現知識的轉化。基于此，高校應定期與相關企業接洽，為教師提供深入一線，學習創業知識與管理經驗的機會，豐富教師的直接經驗，有利于教師開拓新的教學模式，實現創新創業與教學三位一體的有機結合。

4.3多種形式培養大學生創新創業能力，激發創新創業意識

4.3.1以勤工助學為紐帶，提升在校大學生的創新創業動力

為減輕部分大學生家庭的經濟壓力，許多學校開始推行勤工儉學，使更多學生能夠參與到企業實踐中，為其畢業后更好地就業奠定基礎。隨著高校教學改革地不斷推進，近些年部分學校開始推行勤工助學項目，即學校拿出部分資金贊助科研型的項目，促使學生創建助學型科研公司，激發學生創新創業精神的同時，提升了其創新創業的動力。學生在還未畢業的情況下便開始了創業，在實際創業過程中，體驗到創業的艱辛，感受創新創業的喜悅，培養其勇于承擔各項風險的責任意識。

4.3.2教學中注重團隊的力量，進行頭腦風暴

創新創業并不是靠一己之力完成的，在這個過程中團隊的力量極其重要。一個人的思維是有邊界的，而眾人的思維是能夠碰撞更多智慧的火花的。因此，在教學過程中，教師應注重團隊活動的建設，多組織學生展開小組討論，群策群力，通過頭腦風暴，集百家所長，以獲取更多的靈感。實踐證明，許多創意與創新思維都是在思維的碰撞中激發出來的， 如果當事人能夠在一瞬間抓獲靈感，便能產生創新性的思路。

4.3.3借助思維導圖發散思維，激發創新能力

思維導圖作為近些年興起的新型教學手段，將其運用于創新創業教育中來可以輔助學生多角度發散思維，對于激發學生創新能力提供了更多的選擇。當學生確定一個項目主題后，便可以以該項目主題為核心詞匯向外擴散自己的研究內容，再將市場調研、產品研發、團隊建設等作為二級詞匯進行延伸，最終形成具有個人特色的思維導圖。學生在繪制導圖過程中，通過左右腦思維的有效結合，能夠將自身思維可視化，激發更多的靈感，對其創造性的培養也有極大的幫助。

4.4學校為學生創建創新創業實踐平臺

學校在開展創新創業教育時，需充分考慮到不同專業的實際就業需求，實地考察學生的真實心理，注重教學的實用性，才能真正解決社會人才空缺與大學生就業難的問題。因此，學?？梢栽诮ㄔO完善創新創業實踐平臺的過程中，進一步深入了解學生的實際就業需求，為更加完善教學體系提供寶貴經驗。

4.4.1建立全真模擬基地

一切的想法不能落到實處得以驗證只能淪為空談。只有實踐才能出真知。在高校創新創業就業指導教學中，創新創業教育的開展帶動了學校基礎建設的進一步完善。部分院校雖然還未成立專門的創新創業學院，但是已經開始著手建立創新創業的實訓室或校內實訓基地，這其中有少部分學校投入力度較大，望能成立校內創新創業孵化基地，旨在充分挖掘本校有潛力有意向的學生，讓其入駐基地進行進一步的學習，并在研究項目與激發創新意識的過程中，得到更多專業化的指導。

在建立實訓基地時，學校可以聘請相關專業的專家教授， 給予相應的建設意見，通過環境的打造最真實的還原企業氛圍。當大學生身處其中進行創新創業體驗時，可以得到最真切的感受，最大化激發自身的創新創業潛能，在不斷實踐過程中發現自己的不足之處，及時予以改正，為更好地進入工作做準備。與此同時，在學校給予的眾多資源的扶持下，大學生更加能夠發揮自身優勢，以最大的動力朝著目標前進， 感受創新創業過程中的種種艱辛，從而提升自身的創新創業綜合素質。

4.4.2增強校企合作

在創新創業教學改革中，校企合作是一個重要的途徑。由于大學生長期處于學校學習，對于社會接觸較少，有限的認知也都來源于網絡或書本，導致大學生在創新創業過程中缺乏一定的實踐經驗。教學實踐中如果僅靠教師進行專業理論的講授，不僅不利于學生學習興趣的提升，也阻礙了學生專業技能的提高。因此，加強校企合作，可以為學生提供更多可供實踐的平臺，讓更多的學生走入真實的工作環境中， 體會企業創辦與經營的過程，促進自身主觀經驗的積累，為自己今后的創新創業提供更多開闊的思路。

除部分企業外，學校還可以與社會機構、相關部門進行合作，讓學生有更多機會拓展創新創業陣地。部分學校會利用暑期時間向學生公布合作方校外平臺的實踐工作機會，在校大學生可以利用這一機會對于各類企業開展調研，深入到一線，全面且真實的了解驗證課堂所學的創新創業知識，并在實際工作中鍛煉自己的創新創業技能，學會與團隊和諧相處，共同完成同一個工作任務的經驗，為回歸課堂進一步學習奠定基礎。此外，學生在暑期實踐中積累的困惑還可以利用開學后的學習時間，在進一步學習中去尋求答案，從而逐步完善自己的創新創業思路，為自己未來工作更好地發展做準備。

4.4.3舉辦各類創新創業類校園文化活動

創新創業是一個極其艱難的過程，在這個漫長的過程中， 學生需要有堅強的意志與優秀的創新精神才能夠持之以恒地朝著目標奔進。因此，教師在開展創新創業教育時，要注重對學生創新精神的培養。

有趣且充滿挑戰的各類創新創業類文化活動不僅可以激發學生創新創業意識，還能在活動過程中有效鍛煉學生的意志。近些年受到各大院校師生的廣泛歡迎，在校文化活動建設中積極引進了創新創業類文化賽事，營造了校園良好的創新創業氛圍。部分學生在參與比賽的過程中，于比賽壓力下充分發揮了個人潛能，將課堂所學運用其中，增強了自身對于創新創業的興趣。還有部分學生于賽事中靈光一閃研發出較優質的項目，不僅增強了自身的專業自信心，還為其今后的發展積累了寶貴的經驗。學校甚至可以將這些優質的項目做進一步推廣，使更多的人看到這類優質項目，實現創意共享，給更多的大學生帶去創新的靈感。

結束語：

綜上所述，創新創業視域下的高校就業指導教學是對大學生創新思維、創新創業知識與技能，創業精神等多方面的培養。在實際教學中不容忽視學校的指揮作用，在不斷完善創新創業教育體系與專業師資隊伍的前提下，以豐富多樣的教學形式培養大學生創新創業能力，激發其創新創業意識， 最后再為其提供一線的創新創業實踐機會，在實踐中得到進一步的提升與鍛煉，促進大學未來更好的發展，確保其創業成功率有所提升。

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作者簡介：朱利，女（1981.03），漢族，四川省成都市， 本科，講師，研究方向：職業規劃，就業指導，創新創業。

四川工商學院