情境教育中提高小學低年級科學課堂研究活動的有效性

宋麗 龔珉

【摘要】小學科學是小學知識教育的重要內容，雖未列入期末考試范疇，但對小學生認識和理解生活有著非常重要的幫助。同時，通過小學科學教育也有助于培養學生的科學意識。因此，小學科學教師需要重視科學教育。本文對情境教育中提高小 學低年級科學課堂研究活動的有效性進行闡述，以供參考。

【關鍵詞】小學;科學;情境教育

隨著新課程改革的推進，傳統小學科教模式已經不再適應當前教育發展的需要，小學科教模式逐漸形成。情境教育是指小學科學教師在講授課程知識時，不是從科學知識的角度直接進行教育，而是先為小學生創造一定的教育情境，使小學生與科學知識的距離更加接近，保證課程教學的有效性。以下筆者結合多年教學經驗，深入分析了情境教育中提高小學低年級科研活動的有效性。

一、創設生活情境

要創設生活情境，小學科學教師在開展小學科學教育時， 首先挖掘科學知識與學生現實生活的聯系，以此為契機開展小學科學教育。當然，生活情境的創設不僅需要引入，還要貫穿整個課堂的教學過程，讓學生在研究生活的過程中學習理解科學知識。

例如，在“發現物體的特征”的教學中，上課伊始，科學教師可以向學生咨詢：“大家先看看自己的桌子上放著什么？”學生：“教科書、筆記本、鉛筆、橡皮擦?！苯處煟骸笆堑?。那么，讓我們更加仔細地觀察一下，不同的物體各有什么特征，或者具體地看看它們有什么不同?！睂W生紛紛回答：“鉛筆是圓的，教科書是方的?！薄敖炭茣羌埖?，鉛筆是木的?！薄敖炭茣镉形淖?，練習本是白紙?！薄般U筆是用來寫字的，橡皮擦是用來修改的。”教師：“同學們觀察得真仔細，不僅談論了不同物體的形狀特征，也談了不同物體的作用價值。這也是不同物體的特征。接下來，老師給你們每人一個事物， 有乒乓球、小木塊、玻璃球等，你們各自比較一下自己得到的事物和同桌子上得到的事物，尋找各自的不同?！睂W生：“好的?！苯又?，科學教師繼續指導學生比較乒乓球、小木塊、玻璃球等物體的特征，從顏色、形狀、光滑度、輕重等方面觀察和發現物體的特征，深入學習本課知識。

二、創設實驗情境

眾所周知，科學知識的獲取必須以一定的實驗為基礎， 即通過實驗證明科學知識，才能獲得真正的科學知識。小學生所學的科學知識已經得到科學驗證，對小學生來說，他們不是作為科學知識的被動接收者，而應該作為科學知識的探索者和開拓者。對此，小學科學教師需要為小學生創造一定的實驗情境，鼓勵小學生以自己的方式證明和探索科學真理。

例如，在教育的“誰輕誰重”課上，科學教師可以為小學生分配不同大小、重量相近的物體，之后，教師提問：“同學們，現在你們的桌子上有五個重量相近的物體，你們現在能把這五個物體按重量排序嗎？”有的學生說“能”，有的學生說“不能”。教師：“認為可以的同學說說自己的想法。” 學生：“用手進行比較。教師：“是的，現在，認為可以的同學們開始測量你們桌上的物體，比較不同物體的重量，把自己的想法記錄在練習本上。認為不可以的同學也用這種方法試一試，并記錄自己的想法。”小學生完成這個步驟后， 科學教師繼續指導學生?！巴瑢W們，俗話說‘實踐是檢驗真理的唯一標準’，你們的排序是否正確，我們需要通過實驗證明，大家都說對嗎？”學生：“是的?！贝藭r，科學教師可以給各組同學分發簡單的天秤，指導學生進行實驗比較。最后，科學教師指導學生比較實驗結果與初探結果，啟發學生進行科學實驗的重要性。

三、創設活動情境

科學教師在開展科學知識教育時，通過組織學生團隊合作方式進行科學活動教育，不僅可以促進學生之間的積極合作和交流，還可以鍛煉和提高學生的自主知識探索能力，促進小學生科學思維意識的培養。但科學教師在對學生進行小組活動教育時，必須保證小組的科學性，即學生小組成員之間的差異。這是為了更好地促進學生之間的交流與合作，也是為了進一步培養學生的科學意識。

例如，在“認識物體的形狀”的教學中，科學教師根據“組間同質性，組內異質性”原則將學生分組，給每個小組分發相同數量的乒乓球、小角、螺母、橡膠棒等，盡可能多地把四種物體放在四個方盒中。在學生小組進行活動探索時， 科學教師可以進行巡視，了解不同小組的探索思路。探索結束后，科學教師可以檢查不同小組的不同物體裝載數量，并進行比較組，找出其中裝載數最多的組，共享其物品配置方法，啟發學生思考如何在同一容量空間內配置更多物體。在開拓學生的思維方式后，科學教師可以繼續指導學生進行活動探索，啟發學生在同一個箱子里同時放置這四種物體，并尋找具體的放置方法。

四、創設自然情境

創設自然情境是指在科學教師開展科學知識教育時，僅憑教科書的知識教育方式不能有效地傳達科學知識，吸引學生以自然進入的方式學習和理解科學知識，在增加學生學習興趣的同時，引導學生直觀學習科學知識，深化學生相關知識的學習和理解。

例如，在“校園里的動物”的教學中，上課伊始，科學教師提問學生：“同學們，你們喜歡我們的校園嗎？”學生：“喜歡?！苯處煟骸澳銈冎牢覀冃@里有什么小動物嗎？” 學生紛紛回答：“有蝴蝶。”“有麻雀?！薄坝形浵??！薄坝忻鄯洹！苯處煟骸拔覀冃@里只有這四種動物嗎？還有其他動物嗎？”學生：“應該有，但是想不起具體有什么”教師：“那我們一起去校園里尋找被你們遺忘的小動物吧?！睂W生：“好的。”然后，科學教師帶領學生去校園里開始發掘未知的小動物。帶學生去尋找小動物的過程中，科學教師引導學生了解動物的特征和習性，加深了學生對動物特征的認識。最后， 科學教師把學生帶到教室，不僅讓小學生記錄自己發現的校園里的小動物，還讓學生通過繪畫加深度小動物的印象。

總之，小學的科學情境教育不僅是一項簡單的工作，科學教師不僅要用不同的教學方法為小學生創造不同的教學情境，也要注意情境創設與科學知識的整合性。同時，科學教師在運用情境教學方式開展小學科學課堂活動時，應培養學生的科學思維，即加強對小學生的思維引導，也是保證情境教學效果，提高小學科學教學質量的關鍵。

參考文獻：

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1.四川省內江市東興區勝利街道中心學校 2. 四川省內江市東興區高橋鎮高橋街道小學