如何提升小學生的語文閱讀理解能力

廖夏娜

【摘要】對于小學生閱讀理解能力的培養，方法是多種多樣的，實際教學中，我們只有以靈活、開放地態度去對待課堂的實際教學情況，如此，才能為學生創設出更加合適的學習平臺。

【關鍵詞】小學;語文;閱讀理解;能力

閱讀理解能力的培養我們的側重點應當放在對學生自主學習的引導上，只有學生的自悟能力夠強，對于文本閱讀的理解效率才會更高。從教學引導來看，其一，我們應當創設閱讀情境，引導學生閱讀思維，突破小學生閱讀經驗不足的壁壘;其二，在閱讀過程中，我們要引導學生探究閱讀主題， 增強學生表達能力，為學生的閱讀思維指明方向;其三，便是讀寫結合教學，注重閱讀感悟創造，從而為感悟能力的提升做出鋪墊。

一、運用現代手段，豐富教學內容

自古以來，教育水平一直與當代的科技水平相呼應，我們現在的科技發展也帶動了教育領域的發展進步。語文閱讀的教學可以充分使用多媒體技術，由課堂始初階段的聲情并茂轉化為圖文并茂。這樣的教學手段并不是對教師獨立教學的否定，而是與教師進行的有效化結合。在以往的教學過程中，教師需要花費大量的時間進行備課，每堂課都要做好充分的準備。而當下借助多媒體技術，僅僅設計好課堂使用的課件，就可以將教學內容有計劃、有規劃的統籌起來。

例如，在教學《陀螺》內容時，我們可以借助 gif 動圖以及視頻強化教學效果，調動課堂的整體氣氛。陀螺對于小學生而言并不陌生，尤其是對于男同學而言，在他們成長過程中少不了陀螺的陪伴，玩陀螺的樣式也是多種多樣的。由此，教師可以在網上搜羅各種各樣的陀螺以及玩法，讓學生觀察陀螺視頻，以此來激發學生的學習興趣。看了這些動圖和視頻，在學習課文內容時，學生也會更加上心，從而將閱讀效果最大化。

二、利用多種渠道，調動閱讀積極

隨著信息技術的飛速發展，人們獲取信息的渠道逐漸增多。因此，小學語文教師應引導學生在閱讀時應與時俱進， 充分運用先進的多媒體技術來豐富自己的閱讀渠道。如，開展電子書閱讀，這樣可以幫助學生充分地利用零碎的業余時間，了解更多、更新的資訊信息，接觸到更多的書籍，同時降低學生的閱讀成本。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用閱讀軟件來聽書，這樣不僅可以緩解學生的閱讀疲勞，放松學生的心情，而且還可以達到閱讀的良好效果。當然，紙質版的閱讀書籍還是學生閱讀的主要途徑，它不僅對學生的眼睛好，而且還能夠帶給學生閱讀的快感，讓學生感受閱讀的良好氛圍。

例如，筆者在開設閱讀課時，可以讓學生自由選擇閱讀素材。假如有的學生在日常的教學中，對文章了解不夠，沒能徹底讀懂作者的中心思想，還可以借助閱讀課的時間，對課本文章反復閱讀。或者，自行準備一些課外素材，只要是正能量作品，都可以在閱讀課中閱讀。也有很多同學在閱讀課之前會準備一些雜志，里面有很好的描寫景色的文章以及抒情的文章，對寫作素材的積累十分有利。筆者還在教室中擺放了一個小型書架，可以讓學生素材之間相互影響，于是筆者引導學生在自己的素材上標注自己的名字以免丟失，然后放到書架上，可以由其他學生免費借閱。這樣全班學生的課外閱讀素材可以集中到一起，達到一個資源共享的效果。

三、梳理教學重點，提升課堂把握

小學語文教學最重要的是對課程的把握與重難點的分析和梳理。在課堂的 40 分鐘之內，要根據學生的注意力時間合理的分配課程的重點和難點，同時應該根據小學生的特點， 合理地進行教學;熟悉并掌握語文教材，合理安排自己的教學流程。可以根據課程的需求，留出來一部分自由的時間， 隨機提問，讓學生的注意力一直集中在課堂上，使學生在思考問題的過程中，開發自己的創造性思維，在極大限度上利用課堂教學時間，實現小學語文課堂教學效果最大化。例如， 每節課剩余 5 分鐘，提問學生本節課重點內容，讓學生對學習的知識進行回顧，梳理這節課的疑難點，再次鞏固記憶。選幾個人說一下，對這堂課的看法，哪方面的知識困難不好理解，怎么樣的學習方式是最能接受的，以及你希望中的語文課程是什么樣的。

四、挖掘教材內容，發揮德育功能

德育是小學語文教學的一個重要內容，這一點在教材規劃中有著明顯的體現。在我們的教材中，有很多都體現著優秀的德育精神，可以為德育工作的展開提供有效的素材支持。在過去，很多教師往往只注重對教材進行分解、透析，只注重學生語文應試技能的提升，卻忽視了文本要體現出的內在精神，嚴重降低了語文教學的魅力。因此，在實際的教學過程中，我們要深入地挖掘教材中隱含著的德育思想，帶領學生感悟課文中的深層次內涵，提升學生對德育的感悟。

例如，在教學《小英雄雨來》內容時，筆者就讓學生思考一個問題：“如果你是雨來，在面對危險時，你會怎么做？”一石激起千層浪，學生都實話實說，展示了不同的情感價值觀，有的說“我肯定怕的動都不敢動了”，有的說“我不知道我會怎么做”，還有的說“我會先騙他們，先自保要緊”。在這樣的課堂環境下，學生會將自己的價值曲線真實地表露出來，其中當然有對有錯，但最重要的是先讓學生說出來， 這樣，教師才能和學生平等對話，然后才能對學生進行正確的、有針對性的引導。

總而言之，在小學語文教學中提升閱讀教學質量，需要先從學習主體入手，讓學生養成一個對于學習有利的閱讀習慣十分重要;其次，可以從閱讀環境入手，為學生營造一個有利的閱讀環境，最后可以為學生給予相應的閱讀指導和點撥，使得學生能夠獲得新認識，達到提升閱讀教學質量的效果。

參考文獻：

[1]陳映秋 . 小學語文教學如何提升學生閱讀理解的效果 [J]. 神州，2017（16）.

[2]何霞 . 小學語文教學中如何有效提升學生閱讀理解能力 [J]. 新課程（小學），2016（02）.

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