多元化教學法在小學科學中的應用分析

金陽

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，小學生的校園學習也越來越受到社會各界的重視。對小學科學而言，該學科不僅能夠教導小學生成長所必需的各種理論知識，還可以培養小學生正確的科學思維意識，使小學生在日后的成長中能夠以此作為事物、現象判斷的標磚。但由于部分小學科學教師自身教學手法較為傳統，進行知識講解時多以板書文字的形式開展，不僅為小學生帶來寫學習體驗較為枯燥，小學生對于知識學習的積極性也有所受限。為了有效解決這一問題，教師可以采用多元化的教學方式進行科學知識的講解，使小學生掌握現階段知識內容的同時還能夠逐漸愛上科學知識的學習，進而使其自身的科學素養得到快速成長。

【關鍵詞】教師;小學生;科學;多元化

小學科學教學的宗旨是為了培養小學生的科學素養，使其能夠站在科學的角度上看待問題。但部分教師在教學時往往容易忽略這一核心要素，教學的重心大多放在理論知識傳達以及課堂節奏把控方面，對于小學生的個人素養成長重視程度稍有不足，以至于小學生在成長的過程中極易受到其他不良認知觀念的影響。對此，教師應提高對于小學生科學素養培育的重視程度，充分發揮多元化教學法所獨有的趣味性， 為小學生帶來精彩學習感受的同時，不斷促進小學生個人科學意識的培養。

一、運用生活教學，增強科學知識理解

科學是自然界物理、化學等多種知識的融合，小學階段的學生由于自身頭腦智力剛剛開始發育，邏輯思維尚不成熟， 對于部分科學內容難以理解掌握，這就要求教師及時轉變教學思路，采用更易理解的方式進行教導。生活教學而是指教師利用小學生熟悉的事物作為教學載體，充分發揮小學生更加熟悉生活事物這一特性，將現階段的科學知識與小學生的日常生活進行連接，使小學生能夠在更加熟悉的生活氛圍下進行學習，既有利于增強小學生對于當前知識的理解，還有利于在更加具體的生活事物講解中促進小學生科學知識理解水平的提升。

例如：教師在教學“觀察一棵植物”時可以將生活中客觀存在的某種植物帶到科學的課堂上。如某種鮮花，教師在上課前可以事先準備幾朵鮮花帶到課堂上，然后將班級小學生分成若干小組，以小組為單位每組分發一朵鮮花，而后教師可以引導小學生觀察這支鮮花各個部位有哪些特點（花瓣、花苞、根莖等），隨后每個小組可以派出一名代表向所有小學生介紹本小組觀察的結果。教師結合生活事物進行科學知識的講解，可以使小學生更加直觀的知曉生活事物中包含的科學知識，從而增強小學生對于當前內容理解。

二、組織實驗操作，培養科學學習興趣

興趣是小學生從事任何行為的動力源泉，教師在教導小學生必要科學理論知識的同時，還應注重小學生學習興趣的培養，使小學生能夠更加積極主動地進行知識學習。實驗作為小學科學重要的作成部分，其多數知識皆脫胎于實驗當中， 教師以實驗操作的形式開展教學，不僅有利于活躍課堂的教學氛圍，還有利于讓每一位小學生能夠積極地參與到教學環節當中，增強小學生動手能力的同時，還可以有效提升科學知識教導過程的趣味性，進而在生動的實驗教學中促進小學生科學學習興趣的培養。

例如：教師在教學“磁鐵怎樣吸引物體”時可以準備一定數量的磁鐵，而后將班級小學生組成若干小組進行團隊實驗活動。教師在分組時可以根據小學生的座位分布進行劃分，而后為每個小組分發兩塊磁鐵。實驗過程中，教師可以使用適當的語言引導小學生將兩塊磁鐵放在一起，觀察磁鐵發生的現象，并教導小學生磁鐵“同性相斥異性相吸”的原理， 隨后還可以讓小學生自行進行實驗操作，嘗試吸引其他非磁鐵的事物并觀察其反應。教師以小組合作方式開展實驗活動， 既有利于活躍課堂教學氛圍，還有利于增強小學生的動手實踐能力，進而加速學習興趣的培養。

三、拓展課外教導，塑造科學探索精神

各種事物的存在皆有其科學規律，但書本教材中呈現的事物、現象、科學實驗終究是有限的，教師想要塑造小學生的科學探索精神那必然需要進行拓展知識的講解，使小學生在更加全面的科學內容觀看中掌握更多的科學知識。對此， 教師可以采用課外教導的方式進行授課，利用與教材內容存在一定關聯性的塑造進行講述，使小學生能夠掌握更為廣泛的科學知識，不僅有利于促進小學生積極學習意識的培養， 還有利于充實小學生的科學學習生活，進而在廣泛的課外事物學習中促進小學生科學探索精神的塑造。

例如：教師可以帶領小學生觀看科學知識的影片。如《自然界的科學》，該影片以諸多自然現象為線索，詳細介紹了自然界中的各種自然現象，告知其由來的通知，還完美詮釋其經過。小學生觀看該影片不僅能夠觀看到諸多少見的科學現象，還可以進一步激發小學生學習科學知識的激情。教會以課外影片觀看的形式進行授課，既能夠有效充實小學生的科學知識學習生活，還可以充分開拓小學生的學習眼界，進而在更具趣味性的課外影片觀看中塑造小學生的科學探索精神。

總而言之，小學科學是一門趣味性與抽象性并存的學科， 教師使用傳統教學難以激發小學生的學習積極性，多元化教學卻可以做到。教師以多元化的方式進行知識講解，不僅能夠使小學生更加直觀地體會到知識學習的樂趣，還可以更加高效地進行掌握，進而在多元化的科學課堂上促進小學生科學素養的成長。

參考文獻：

[1]羅永偉 . 探討如何構建多元化的小學科學課堂 [J]. 學周刊 ，2021（03）：69-70.

[2]毛東林 . 小學自然科學教學方法的多元化研究 [J]. 學周刊 ，2020（24）：70-71.

[3]任延妍 . 構建多元化的小學科學課堂 [J]. 黑河教育 ，2019（11）：70-71.

昆山市花橋徐公橋小學