小學班主任班級管理工作的思考

黃玲

【摘要】小學班主任班級管理是課堂管理的基礎。他的管理技巧和管理風格不僅決定了課堂管理的有效性和水平，而且還影響著學生的身心健康。當前的教育質(zhì)量和新的課程改革對新時代的小學班主任提出了更高的要求。在課堂管理實踐中， 小學班主任需要采用現(xiàn)代的教育管理理念，以學生為中心，并利用熱愛來影響，激勵和指導課堂學生，以促進學生的健康和成功，并改善學生的健康和班級管理質(zhì)量。

【關鍵詞】小學;班主任;教室安排

課堂管理是培養(yǎng)杰出人才的關鍵。在小學領導中，班主任在課程中起著重要作用。因此，班主任需要意識到自己的職責并正確地指導學生，以提高課堂管理的質(zhì)量。班主任如何促進學生的身心發(fā)展，本文做了詳細分析。

一、小學班主任課堂管理的困境

（一）老師和同學之間的溝通不足

小學班主任在課堂管理中發(fā)揮著重要作用，并對學生的學習，性格發(fā)展和心理過程產(chǎn)生重大影響。因此，。老師不僅在學習過程中陪伴學生，而且還指導學生的生活和行為成長。班主任不僅可以成為領導者，而且可以扮演老師和協(xié)調(diào)者的角色，協(xié)調(diào)學生矛盾，并通過帶著愛感染學生與學生真誠共處。小學是兒童性格發(fā)展的重要階段。孩子的心智仍然不成熟，更加頑皮，并且內(nèi)在抵制強迫教育。長期以來，班主任對學生的形象始終嚴肅，不利于師生之間的相互交流。

（二）教學管理太嚴格

長期以來，小學班主任經(jīng)常在實驗教育的指導下，采取嚴格的監(jiān)督管理手段，鼓勵學生學習。但是，小學是兒童性格發(fā)展的重要階段。孩子的心智仍然不成熟，更加頑皮，并且內(nèi)在抵制強迫教育。在實際管理中，傳統(tǒng)的課堂管理方法太過單一，上司沒有根據(jù)每個學生的性格特征制定有針對性的管理計劃，而是采用了“大鍋”模式，應該對其進行平均管理。

二、優(yōu)化小學課堂管理的具體措施

（一）明確的規(guī)章制度

小學班主任的工作是針對尚未成熟智力的孩子，這些孩子尚未形成正確的對與錯概念。因此，應明確課堂的規(guī)章制度，并使用該系統(tǒng)拘束學生。如果他們違反規(guī)則，就必須受到懲罰。每個小學都有需要遵守的規(guī)章制度，但是這些系統(tǒng)的內(nèi)容不合適，在這方面，老師將根據(jù)學生的能力水平和主要工作情況選擇合適的方法和內(nèi)容。并確保此內(nèi)容是一致的。內(nèi)容上的懲罰不應太嚴厲，而應通過有趣的方式加深印象。

（二）對學生的全面了解

為了更好地管理學生，不僅要了解學生的學習狀況，還要了解他們的生活，家庭，行為特點等。這就要求班主任要融入小學生生活。并以朋友身份出現(xiàn)在他們面前，深情地教育著他們的心，并愿意分享自己的一切。蘇霍姆林斯基說： “如果學生不想告訴老師他們的痛苦和快樂，也就是說，他們不想公開認識他們的老師，那么現(xiàn)在談論任何教育以及任何教育的實施都是荒謬的 “可以看出，對學生的全面了解是教育和培訓的前提和關鍵。只有很好地理解和掌握學生的學習條件，才能有目的地做好班主任的工作。

（三）定期組織班級會議，以發(fā)展學生的道德教育

主題是指由班主任組成的小組活動，由班主任領導，追求特定主題或解決特定問題。因此，課堂會議的形式和方法可以是關于學習情況的報告，也可以是關于思想升華的培訓的報告;它也可以是節(jié)慶活動或關于道德教育情況的研討會等。課堂上不同主題的活動與現(xiàn)代教育的發(fā)展模式相對應。這些活動可以滿足小學生的天生素質(zhì)，并發(fā)掘他們的潛力， 從而增強他們的集體意識，使他們獲得良好的教育。主題班會的組織，不僅促進了學生的道德教育，而且還幫助班主任更好地發(fā)展了課堂管理體系，并為之奠定了基礎。

（四）建立強大的班級委員會和小型團隊組織

為了在學生工作的各個方面做好工作，單靠班主任是不可能做到的，要樹立學生的骨干，以班主任為中心。班級委員會和年輕團隊的組織是班級教育者的左右手，這很有意義。班長在教室里擔當主干的角色。他們是各種活動的組織者和支持者。班級的興衰與他們的工作密不可分。組建強大的班級委員會和小型團隊組織以調(diào)動學生干部的積極性并利用他們的優(yōu)勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的指標之一。課堂作業(yè)涉及許多任務，例如框架選擇，教學，使用和推薦。堂老師可以通過自我晉升和選舉等各種方式，選擇成績優(yōu)異，想為同學服務并具有一定組織技巧的學生作為班級領導。通過組織班級委員會和年輕的團隊，班主任應加強培訓和教育，指導工作內(nèi)容，工作方法和工作方式，并幫助解決學習與工作的關系。

（五）平等對待每個學生并展示勤奮管理的技巧

對于學生來說，每年在學校花費的時間比在家花費的時間長得多。教室現(xiàn)在變成了另一個家。老師扮演“父母”的角色。在教室里，老師是每個人的“父親”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有愛才是真正的教育。”因此，如果要改善的話，老師（組長）將帶領班級。為了提高管理效率，每個老師都需要充滿愛心。重要的是，每個學生都應受到平等對待。受先前以考試為導向的教育思想的影響，教師經(jīng)常將學習作為評估學生素質(zhì)的關鍵指標。這只會增加學生的負擔， 并對學生的成長產(chǎn)生負面影響，尤其是對于小學生而言。關鍵的發(fā)展時期一旦成績低下的被老師和同學所拋棄，它將打擊年輕人的心靈，甚至形成陰影，影響他們的生活，自尊心在受到傷害之后會變得極端。可以看出，班主任要積極營造一個關愛快樂的環(huán)境，使學生可以通過相互的愛心健康快樂地成長。

結(jié)論：

與中學教師和大學輔導員相比，小學班主任的工作內(nèi)容更為復雜。盡管我們經(jīng)常面對煩人且微不足道的事物，面對著迷人眼睛，但每個教育工作者都更加了解自己的職責和責任。小學班主任沒有標準程序。需要根據(jù)自己的情況進行分析和總結(jié)。但是無論進行何種管理，都需要保持對同學的熱愛，以幫助老師更加公平地進行課堂管理。

參考文獻：

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