數學思維能力在數學教學中的培養

林怡

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷完善，對學生的數學思維能力的要求越來越高，教師只有在教學時不斷培養學生數學思維，才能對學生后期的數學學習成績的提升以及學生主動學習能力的提升奠定良好的基礎，因此，本文將結合筆者的中學數學教學經驗，深入探討數學思維能力在中學數學教學中的培養策略。

關鍵詞：中學數學教學，思維能力培養，研究策略

一、培養學生數學思維能力的重要性和必要性

高中數學課程標準的基本理念中寫道：“高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。數學思維能力在形成理性思維中發揮著獨特的作用。”

課程標準不僅對中學數學教師的教學方法提出了新要求，更提倡重視學生數學思維能力的形成和發展過程，我們可以發現，國家的人才教育體系不是要培養出一個僵硬的數學“做題機器”，而是要培養時代需要的具有靈活數學思維的人才，由此可見，在中學階段的數學教學中，教師一定要充分認識到培養學生數學思維能力的重要性和必要性，其不僅僅有益于學生數學成績的提升，更對學生的個人發展有長久的意義。

二、現今中學數學的教學現狀以及存在的問題

（一）、教師教學觀念落后，忽略數學思維培養

雖然中學數學教學改革在大力提倡培養學生的數學思維能力，但大部分中學教師并未及時接觸、認識到這一新教學概念，傳統的數學應試教育思想不僅植根于教師的數學教學中，更讓教師的教學觀念落后且難以改變，導致大部分教師完全忽略或是根本不重視數學教學中對學生思維能力的培養，并且教學模式未得到有效創新，這是現今中學數學教學仍然存在的一個大問題。

（二）、未及時調整課堂教學模式，限制學生思維發展

教學模式的調整是培養學生數學思維能力的教學策略中的重要環節，然而，由于教師教學觀念的落后，導致相應的中學數學教學模式也未得到及時的調整，許多教師依舊應用傳統的數學課堂模式對學生進行數學教學，極大程度上限制了學生數學思想的拓展。由此可見，傳統的數學教學模式是學生思維發展過程中的最大的“絆腳石”，不僅大大降低了教師的數學課堂教學效益，更是給學生的數學思維形成了固定的框架，違背了中學數學的教學原則。

三、研究在中學數學中培養學生數學思維能力的教學策略

（一）、理論實踐有機融合，調整數學教學策略

為了能夠更好地促進學生數學思維能力的發展，教師一定要注意及時學習新型的數學教育理念，吸收大量優秀的中學教學模式中的精華，根據學生學習實際調整自身的數學教學策略，將數學理論和數學實踐教學進行一個充分的整合，利用形式豐富的教學模式拓展學生的學習思維。并且教師在教學過程中，還應將中學數學知識教學層層深入。例如，教師在課前可以為學生設計一些簡單有效的數學問題，在正式講課前給學生一些思考問題的時間，并引導學生從多角度考慮數學問題的解法，培養學生基本的“舉一反三”的學習意識，為學生數學思維能力的培養打好基礎，并且在理論知識學習完以后，教師還可以為學生開展一個相關的數學實踐活動，讓學生大腦和雙手都能動起來，在理論和實踐的結合訓練中逐步形成數學思維，促進數學知識的實際運用和學生數學思維能力的發展。

（二）、更新數學教學理念，將思維培養放在首位

從上文的問題分析中，我們已經清晰地看見在中學數學思維教學中存在的問題，結合問題產生的實際，教師應該及時學習先進的數學思維培養教學理念，利用現代化教學法更新自身的數學教育觀，將學生數學思維的培養放在首要位置，每一次課堂的開展都要絕對圍繞“思維”二字展開，緊緊抓住培養學生數學思維能力的教學核心，全面開展高效的數學思維培養課堂。例如，教師給學生講解函數等抽象的中學數學知識時，考慮培養學生抽象思維，教師應該從多方面入手對學生的抽象思維進行深入的引導和培養，并且在教學過程中，教師應該充分把握不同學生之間的思維差異，結合每個學生的學習情況，以最優的數學課堂結構促進學生對數學知識的思考應用。當然，教師在教學時還可以引入現代教育技術。給學生播放一些與函數有關的微課，在課前給學生一些問題，讓抽象的函數知識能夠更加具體化，帶領學生從函數的各種具體例子中進行歸納，從具體到抽象來學習函數的基本概念。教師在確定大部分學生掌握基礎階段的函數學習以后，就可以帶領學生進行更加深入的探索，進一步地在數學教學中培養學生的抽象概括的數學思維能力。

（三）、注意轉換課堂主體，解放學生數學思維

打破傳統教學模式對學生數學思維的限制是中學數學中的基本要點，更是培養學生數學思維中的一個重要節點，因此，為了提高學生數學學習的積極性，教師應該充分把握中學階段學生的學習心理，將自身和學生之間進行一個有效的課堂主體的轉化，給予學生自由學習數學知識的時間和空間，從而全面解放學生的數學學習思維，促進中學生數學思維能力的提升。這就要求教師在教學過程中要靈活應用合作式教學法、游戲化教學法等以學生為中心的教學辦法，讓學生能夠在新型的學習模式中發揮自身的數學學習能力，并通過豐富的教學模式和多樣的數學知識，給學生拓展相關的數學學習思維。由此可見，教師只有吸收各類現代教學模式的精髓，以全面培養學生的數學思維能力作為出發點，才能給學生形成基本的自主學習探索意識，讓學生的思維能力達到一個質的飛躍點，實現學生數學思維能力的整體跨越，從而達到現代化中學數學教學的培養目標。

四、結語

總而言之，教師在中學數學教學中不僅要教會學生基本的數學知識和做題技能，更要注重學生數學思維能力的培養，讓數學理念真正扎根于學生的思想中，給學生形成良好的數學思維習慣，使學生的數學頭腦能夠容納更多的思維活力，從而加強學生對中學數學知識的理解運用，在根本上提高學生的數學的核心素養。

參考文獻

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