信息技術(shù)與英語學科教學的整合探究整理

曹紅霞

【摘要】本文作者結(jié)合自身對于信息技術(shù)與英語學科教學的整合進行探究整理，期待對學科教學起到真正的指導作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 英語 學科教學

信息技術(shù)與英語學科教學的整合是英語教師教學的一種手段，也是一種技能，根據(jù)英語教學的需要，以信息技術(shù)為手段，以因材施教和協(xié)作學習理論為指導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性功能和多媒體網(wǎng)絡豐富多彩的資源優(yōu)勢。讓信息技術(shù)恰當有效地融入英語教學中，更有利于教師進行教學演示，增進學生主體交流，促進自主、合作、探究性學習，提高英語有效教學，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力以及適應性能力和解決實際問題能力的目標。

一、英語聽力與信息技術(shù)教學的整合

單純靠磁帶或 MP3 的播放來進行傳統(tǒng)模式的英語聽力教學很難激發(fā)學生的學習興趣，枯燥無味的訓練方式自然難以提高學生的聽力水平。而網(wǎng)絡資源中的美國之音（VOAENGLISH）、英語廣播電臺（BBC ENGLISH）、陽光英語（CNRENGLISH）和特別英語（SPECIAL ENGLISH）等聽力欄目能滿足學生不同程度的需要。日常的英語聽力教學中，除了利用教本上的聽力素材外，也應從上述聽力資源中選擇不同難度的內(nèi)容，并運用多媒體教學來播放這些聽力材料，激發(fā)學生視聽聯(lián)想，享受原汁原味、地道的英語聽力訓練。學生可以通過畫面中人物的表情、動作和情景對聽力內(nèi)容進行有效的聯(lián)想、猜測、判斷和答題。這種教學讓學生從這些體裁廣泛、題材眾多、知識豐富、層次分明的聽力材料信息中親切又真實地感到活靈活現(xiàn)的英語語言魅力，從而實現(xiàn)英語聽力的有效教學。

二、英語口語與信息技術(shù)教學的整合

在我們中學里對英語口語的教學既是一個重點，更是一個難點。中學英語作為語言科目，我們在教學中缺少良好的“語言環(huán)境”，不同地區(qū)、不同條件學校的老師可能還會利用現(xiàn)有條件或者組織學生參加“英語角”，或者每周觀看一部英文原聲版的美國電影，或者每月唱一首英文歌曲，還有組織學生參加一次英語故事會等課外活動。但是，平時缺少交際情景，一時組織這些全真實的語言環(huán)境雖然可以讓少數(shù)學生一定程度上提高英語口語水平，但是對于英語口語基本功差、性格內(nèi)向、不善于交際的學生來講，他們無法適應這些訓練，從而造成了少數(shù)水平高、表現(xiàn)欲強的學生語言駕馭能力越來越強，而大部分學生則由于自身的不足而日漸不敢開口，逐漸成了啞巴英語，最后也導致無法提高學生的口語運用水平與能力。

而為了建立虛擬語言環(huán)境作為現(xiàn)實語言環(huán)境的補充，利用網(wǎng)絡技術(shù)可以進行信息技術(shù)與口語教學的整合，有利于學生聽說和表達能力的培養(yǎng)。老師要利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡資源中找出貼近學生學習，符合學生實際生活的語言練習情境， 作為激發(fā)學生興趣的語言練習情境，通過觀看動畫、觀察圖畫，在視覺、聽覺的一起刺激下而調(diào)動學生學習的積極性， 并可在老師的指導與引導下敢說、想說、愛說、能說。在校學生可以分組，通過自主學習，合作探究，情景重現(xiàn)來參與到口語訓練中來。在這一過程中老師的正確指導與科學要求是保證教學目標實現(xiàn)的前提，也是關(guān)鍵。

三、英語閱讀與信息技術(shù)教學的整合

我們在利用網(wǎng)絡資源、選擇網(wǎng)絡做英語閱讀材料時，要精心挑選。一是要注意時效性，挑選材料要新穎，具備時代感， 關(guān)于國內(nèi)外時政、熱點問題。二要注意拓展性，挑選材料不是課文內(nèi)容簡單的重復，而是對教材的延伸、拓展。三要注意趣味性，選材要符合學生的學習生活，學習特點，利于引起共鳴，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。四要注意教育性，選材不僅要考慮客觀性、真實性，還要注意材料內(nèi)容的健康性、真實有效能起到正面教育的作用。最后，要考慮藝術(shù)性，選材要難易搭配，難度適中，基本符合學生英語閱讀水平，適當對選材進行增減或改編也未嘗不可。

四、英語寫作與信息技術(shù)教學的整合

信息技術(shù)與英語寫作整合教學，首先要改變目前單一的“以教為主”或“以學為主”的教學設計，而要提倡“學教并重”的教學理念。換言之，就要把二者有機地結(jié)合起來， 取長補短，這樣既能充分體現(xiàn)學生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導作用。無論是信息技術(shù)中的多媒體還是計算機網(wǎng)絡， 在“學教并重”的教學設計中都要強調(diào)它們是促進學生自主學習的認識工具與協(xié)作交流的工具。

我們要改變傳統(tǒng)的“先教師命題、然后學生寫作、最后教師批改”的教學方式，充分應用信息技術(shù)來整合寫作教學， 合理利用網(wǎng)絡資源和平臺提高教學效果。筆者在教學英語寫作時，首先利用 PowerPoint 或 Authorware 等布置任務，利用思維導圖引導學生進行寫前構(gòu)思，明確寫作的體裁、題材、主題、人稱、時態(tài)和分段布局等。其次，自主寫作并小組互評，網(wǎng)絡寫作平臺的互評互改可以是一對多，也可以是多對一的任意組合模式;然后是教師點評，早完成的同學的作品早上網(wǎng)絡平臺，教師有時間進行針對性面批，教師通過一定量的審閱學生作品后，對學生寫作總體情況有了解，利于集中授課、進行全班范圍的講解和指導。接下來就是展示優(yōu)秀時間，規(guī)定時間內(nèi)已經(jīng)完成，并經(jīng)小組互評認定為優(yōu)秀的作品通過網(wǎng)絡平臺或多媒體幻燈片展示。

總而言之，在英語聽說讀寫教學中，我們要科學地使用多媒體技術(shù)輔助教學，創(chuàng)設栩栩如生的學習英語的情境，解決英語教學中的視聽等有關(guān)教學問題。同時，合理利用網(wǎng)絡資源幫助學生實現(xiàn)自主學習、探究學習，讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗英語和運用英語，不僅要師生對話、生生對話，還要實現(xiàn)人機對話，最終學生主體與教師主導共同產(chǎn)生作用，實現(xiàn)英語學科的有效教學。

參考文獻：

[1]《全日制普通高中英語新課程標準》2013 年。

[2]李松淺《談高中英語高效課堂》;[J] 語數(shù)外學習（ 英語教育 ），2013 年 09 期。

[3]王潔《以提升學生能力為本， 構(gòu)建高中英語高效課堂》[J]. 新課程 （ 下 ），2012 年 03 期。

[4]New Senior English for China Student’s Book2007.

陜西省榆林市定邊四中英語組