我與學生共同成長

王韶華

摘要：本文從任教小學英語開始，敘述了在教育教學過程中所出現的新問題以及面臨的困難與挑戰。為了解決這些新問題，就有了教師與學生共同成長的人生感悟。

關鍵詞：教師;學生;教育;經驗;共同成長

作為教育者，都深知“教書育人，以人為本”是我們義不容辭的責任。我原以為在中學從教了十多年，教學經歷了許多，自我感覺良好，可自從經歷了這兩年多小學英語的教學，我覺得以前自己太膚淺了。我所任教英語的切身體會告訴我，我的有些觀念需要更新了，我們不能老拿以前的人生教學經驗來進行工作，在不同的工作環境下要學會迅速適應環境，我們要有“活到老，學到老”的精神。我們要懂得教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生經驗。

我是在小學任教的過程中逐漸地認識到：對于小學生來而言，光有愛心、耐心還不夠，還要有好的、行之有效的方法，他們才能與你教學相長。由于小學生認知不夠，面對許多問題，他們既看不懂也不理解，作為教師，你就是再著急上火也無濟于事。面對這種情況，你要想方設法地去解決，而不是去抱怨。俗話說得好：“不經歷風雨，怎么才見彩虹？”記得剛任教五年級、六年級的英語時，我按照以前教初中英語的方法教他們學單詞、句子、課文、甚至英語語法。結果呢，我發現學生根本就沒有聽課，要么昏昏欲睡，要么交頭接耳，要么下位去打鬧了。當時我心中就涼了一大截，他們上課毫不理睬的態度把我氣得真夠嗆，心里真后悔為什么要任教小學英語，可以說那段時間我的情緒糟透了。至此，我才體會到英語在農村小學是作為無關緊要科目而存在的尷尬，沒有錄音機、磁帶，也沒教學掛圖，我所擁有的就只有一本英語教科書。我想長期下去這樣也不行，我得想辦法解決，經過觀察比較得知，小學生跟初中生相比，他們的性格特點、接受理解能力、心里承受力、興趣方面完全不一樣。從此以后，我開始不斷地改變我的教學形式，我從學生的興趣著手，我想應該把英語變得讓我的學生易懂又容易接受。首先，我想到了英語指令，教師說”：A、B、C、D”，學生接著說”：E、F、G“。師“：one、two、three”，生“：four、five、six”。教師指令一說，學生指令一接，教室里馬上安靜了，學生立刻坐得整整齊齊等著老師來上課，這比老師在課堂里嚷嚷別講話有效多了。通過教學我了解到，至于學生們不敢開口說，他們是害怕讀出怪音怪調惹人笑。由于英語課少，每學期只能完成教學任務的一半，許多單詞和句子不認識，我明白了他們的苦衷。于是在教學方面，我自己動手制作單詞卡，對于記憶單詞，我利用看口型猜單詞。我大聲，你小聲，我小聲，你大聲。我說中文，你說英文，你說中文，我說英文。圖片展示，閃單詞卡，簡筆畫，丟炸彈等多種多樣的游戲形式來引導學生學習單詞，學生踴躍參加，他們的拘束感少了許多，學生們在玩中學，學中玩，學得很快樂，我發現他們的小手舉得高高的。在英語課堂上，做其他作業的現象很少了，看到這些變化，我的內心有一種說不出來的高興。

隨著時間的推移，我在教學中的情緒好多了，隨之而來的是我的教學也順利多了。從學生身上我看到了他們的不斷成長，同時我也看到了我的教學希望所在，在教學中我根據他們的性格特點，在每個單元的A部分，采取分小組角色扮演，再由小組分圖領讀，加強對對話的理解，對于句中不認識的單詞，先采取組內解決，再組外解決，最后都不會的難詞難句在黑板上板書展示出來由教師解決，利用讀一跟三的形式，讀句子采取“快三、慢三”的節奏來適應不同的語速，小組比賽PK，看誰翻譯得快又準？通過這種形式我增強了學生團結合作能力，也不失時機的給了他們彼此競爭提高的機會，后來我發現學生有了評價，主動性要高一些，我就在教學中不斷地完善我的評價體系，沒想到學生積極參與英語學習的氣氛比我預想的好多了。在這個教學過程中，雖然我的學生不斷地犯錯，但也在不斷地改正，在此我感謝他們，是他們讓我擁有了不斷修正教學方法的機會。

寫到這里，我想說的是：盡管有了前兩個教學過程順利實施——單詞，對話教學的積累，但我覺得小學的英語閱讀依然是個教學瓶頸，我們要根據小學生的接受理解能力，心里承受能力來確定怎樣教學閱讀短文。據我所知有些教師根本就沒有上，理由是：因為各種原因，小學生的詞匯量有限，英語閱讀是個重點，也是個難點。我觀察過小學生的英語閱讀，他們對于短文幾乎不看，做作業時，胡亂地寫下答案。有的干脆一不做，二不休，閱讀跟你直接來個張鐵生交白卷，讓你無可奈何。對此，我沒有責怪他們，我只是對他們說“看不懂，沒關系，靜下心來看，學會找關鍵詞：，先看短文后面的問題，再寫下你們認為最有可能的答案。我像你們這么大時，連二十六個字母都還不認識呢”。學生們緊張又無奈的心情一下就放松了許多。我可不想現在這么過早地抹殺了他們對英語閱讀學習的興趣，從長遠目光來看，我們目前還不能放棄閱讀教學。我想現在需要我們做得是為學生降低閱讀難度，提高興趣，再來說相關內容。在教學過程中，我利用了課本中的有關圖片向他們提問，有的學生能根據直觀印象立刻進入了學習狀態，有了好奇心，才會有探究的愿望，回答問題，然后再讓學生看看短文后的問題，不過重要的是把疑問詞搞懂，讓學生帶著問題有目標地找答案，將在閱讀過程中的關鍵信息梳理出來，重要詞組板書在黑板上，教會學生認讀，于是學生對短文有了整體感知印象。經過教學實踐證明：只要我們不搞單一的閱讀模式教學，經過訓練的時間越長，相應地，學生的閱讀準確率就高一點，對英語閱讀的興趣就高一些。我想英語閱讀教學就像教學生在攀越一個人生高度一樣，我們應該從小培養學生具有不怕一切困難的堅強意志。

這兩年的教學經歷豐富了我的人生教學經驗，現在，我真正明白了教學不僅僅是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生經驗。今天，我在這里再次感謝我的學生，有了他們不斷地成長，才會有我的不斷地成長，我為我們的共同成長喝彩！

（湖南省張家界市桑植縣利福塔八一小學）