借力疫情學習效應，助推學生自學能力

摘要：受疫情影響，多國多地學校延期開學，鼓勵利用在線教育平臺開展線上教學活動，面對重大突發公共衛生事件帶來的教育難題，如何切實保障全體學生學業的正常推進，做到防疫、教學兩不誤，成了教育工作者亟待解決的困難。這是一次教與學的課堂革命，也是我們正在見證著的歷史。

關鍵詞：疫情效應;自學能力;線上學習

一、疫情效應下的教育難題

（一）在線教育的實施需要信息技術的支持

疫情期間，蘇州線上教育中心累計登陸人次達到了1億2280萬，總觀看課次達到1億5799萬，這些龐大的數字背后，是有效支持服務的落實。線上教學過程中，從教師制作教學視頻或直播網課，學生在家自主學習到個性化居家學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持，對于缺乏這些硬件條件的貧困家庭來說，這種居家學習的方式既帶來了經濟上的負擔，又增加了心理的壓力，人為地制造了教育的不公平。環境差異化導致學生會遇到各種現實問題，如西藏女孩步行30分鐘，在雪山山頂找信號上網課。另一方面，由于教師計算機水平不同，缺乏直播經驗，教學視頻前期拍攝，后期剪輯都需要專業指導，這也是給教師提出了更大的挑戰。

（二）教師“云”在線，學生看不見

疫情期間的居家課堂，學生是居家課堂的主角，教師則“云”在線“看不著，摸不著，讀不著”學生，[1]師生的“教”與“學”發生了結構性的課堂革命變化。[2]

對于數學而言，知識點比較明確，很多教學內容只需要講清一個概念，一個公式，一個例題就可以了，而一些文科類課程，不僅知識內容縱橫交錯，且更需要教師與學生人文的溝通，在線學習不能給學生帶來情感上的交流與溝通，也沒有辦法使學生親身感受到教師的示范性。

（三）自學

在學校信息化基礎設施難以發揮作用時，學生的適應能力大有不同，線上教育看似學生可以隨意選擇學習的時間，學習的內容，但其實學生可選擇的余地很小，甚至需要付出更多的時間，完成更多的作業，更重要的是在線學習的有效運轉，是建立在學生擁有良好的自學能力的基礎上的，問題是，如何激發學生居家自我管理的意識和能力，為疫情防控期間及其后的過渡階段實施超大規模互聯網教育提供參考呢？

二、自學能力策略

（一）拆解目標，制定切實可行的自學計劃

居家學習環境下的特點就是學生“自主學習”，在密切的政企校協同助力下，我們可以從學校提供的課程資源作為依據開始，教師、家長、學生共同協商，引導學生自主制定一個切實可行自學計劃。

學生首先要明確自己的弱勢科目及弱勢部分，如果是概念學習比較弱勢，可以反復識記，勤能補拙;如果是應用學習比較弱勢，可以多加練習，在題海戰術中總結自己的答題模板;如果是因為粗心大意導致錯誤率比較高，那么就要在做題的時候注意仔細審題，最好把關鍵詞：圈起來。其次，制定一個切實可行的學習計劃有助于學生養成良好的意志品質。學生可以結合當前學習任務，將學習計劃劃分為長期計劃和短期計劃，知道自己將要掌握的知識和能力是什么，適當留出機動時間，文科和理科，學習和活動交替安排，這樣會大大提高時間的利用率。在實行一段時間后，還可以根據自己的學習效果，及時調整計劃，以真正提高自己的自學能力。

（二）歸納總結，構建行之有效的自學框架

1.基礎框架：預習

有預習和沒有預習的上課效果至少差兩倍，在線上教學的第一天，就要進行思想動員，讓學生意識到新課預習的重要性，明確預習的目的。預習的好處主要體現在兩個方面：

首先，預習是培養和提高學生自學能力的有效途徑。預習的時候，學生獨立地首次接受新知識，要自己讀，自己想，是獨立思考的實踐機會。在課堂上，老師的教授是獲取知識的一種重要途徑，但在生活中，通過書本、網絡等多種渠道主動獲取知識才是武裝自己頭腦的必由之路。可以說，自學是一生中最好的學習方法，而自學能力的大廈正是在一次一次地自學活動中搭建起來的。

其次，預習可以改變學習的被動局面。如果學生在學習新課時，需要調用的“舊知”遺忘了，那么就意味著他們頭腦中的學習階梯中斷了，預習恰恰能補齊這一短板，掃除學習中的知識障礙，提高聽講效果，減少了因聽不懂而浪費的課堂學習時間。

不同學科的預習方法也不盡相同，教師要針對本學科對學生做一些預習方法的指導，對于數學來說，預習就是要跟著數學課本學。蘇教版小學數學課本是依據學生的年齡特征和心理發展的階段特征進行編排的。學生可以從自己的已有經驗出發，循著教材發展的脈絡，將章節的大小標題記錄下來，在“看書”的過程中思考，把自己不理解或沒有完全理解的知識記錄下來，在此過程中涉及到的“舊”知識也可以作為補充材料記在筆記本上，方便以后查看。

除此之外，老師布置預習任務單，引導學生梳理預習知識點，有針對性的進行思考也是提高數學自學能力的有效途徑。以四下《三位數乘兩位數的筆算》為例，學生按照預習任務單完成新課內容的自學后，上傳群文件。老師在新授課之前，通過批改預習作業，就可以了解學生對新知的了解程度，從而在教學中及時采用合適的教學方法，解決學生的疑難問題。

2.細化框架：上課

注意力是知識的窗口，不注意，知識的陽光就無法照射進來。在線學習對學生的注意力提出了更高的要求，而當注意力集中，課堂時間被有效利用時，也會相應的減輕學生的課后負擔。

學習是需要儀式感的，尤其是學生自學的時候，一個專門的書房或一個專屬的學習角可以幫助學生更快的進入到學習的氛圍。在課程開始之前，做好一些諸如上廁所、喝水、削鉛筆之類的瑣事，課程一開始，就要全身心投入，迅速進入積極的學習狀態。課程開始后，提醒學生每一個學習活動都要全程參與，不能因為隔著屏幕懈怠，該舉手時就要積極舉手，即使這個時候沒有人看到。

3.整體框架：體系

歸納總結能力是自學的核心，筆記匯總作為積累知識，彌補記憶缺陷的有效方法，是在線學習過程中極為重要的一環。老師要對學生做筆記的基本技巧予以指導。依據MECE法則，獨立不重疊，窮盡無遺漏（Mutually Exclusive Collectively Exhaustive），提醒學生在整理筆記時注意以下幾點：

第一，將具有共性的知識點有序分組。

第二，用自己的語言把老師講授的重點內容記下來，課本上重要公式、定理要準確照抄，如果有不懂的問題也要記下來，課后去思考。

第三，不需要一味追求筆記的美觀，把主要精力放在“聽講”而不是“記錄”上。

4.鞏固框架：作業

（1）認真完成作業的必要性

經過預習、上課，學生是否能夠領會知識？能夠運用知識？這些學習效果的東西，單憑學生自我感覺是不準確的，要通過做作業的過程對知識的應用進行及時的檢驗。除此之外，做作業還可以起到加深知識理解的作用。通過線上學習，對新概念可以做到初步掌握，但在不同的問題情景下，想要得心應手地運用新知識還是有一定難度的。實際上，不少同學正是通過做作業，搞清了容易混淆的概念，明白了事物之間的關系，公式的運用也更加靈活。可以說，做作業實際上是促進了知識的“消化”，使知識的掌握進入到應用的高級階段。

（2）合理安排做作業的進程

指導學生做作業時按照三步走。

第一步：審題。審題既要看得準確，尤其是在做應用題的時候，解題步驟一環扣一環，前面步驟做錯，后面就全盤崩潰。審錯題可能是因為學生貪圖速度，不講質量，或者概念模糊，張冠李戴，也有可能語文太差，讀不懂題，教師要根據各種情況，有針對性地進行輔導，不同癥狀逐個擊破。審題又要分得清楚，引導學生將比較復雜的綜合題目細細拆解，什么條件已知，什么條件未知，化繁為簡，化大為小。審題還要聯得起來，就是將問題與已經學過的知識聯系起來。

第二步：做題。做題一定要爭取一遍做對，過程中不要與其他同學對答案，也不要過于依賴計算器。有意識地記錄自己完成作業的時間，或規定時間，限時完成。如果有其他同學的聯系方式，也可以在做完后和班級里成績好的同學比一比時間，雖然大家不能在同一個教室上課，但仍然要緊密聯系，互相學習，分享自學方法，這樣才能形成良性循環，共同進步。

第三步：獨立檢查。很多同學在考試之后，立刻就能對自己的成績有一個準確的估計，這是因為他們平時作業完成后能夠獨立檢查，做到心中有數，這是提升學生自學能力的關鍵一步。

（3）提高作業質量的策略

進入高年級以來，數學題目的解題思路通常不會只有一種，這就是拉開差距的地方。疫情期間，學生的學習更多是在家長的指導下進行居家學習，這其實對實踐“差異化分層指導”提供了機會。對部分學有余力的同學在解題時要求一題多解，并從中選出最優解，或是組建一個群聊，由同學們自主討論更多的解法。這樣的作業，表面看是和其他同學一樣的，但質量會大幅提高，做題數量也成倍增加。

（三）系統復習，費曼技巧檢驗自學成果

輸出是檢驗輸入效果的最好方法。在居家環境下的“自學”過程中，由于各種因素的干擾，往往會使某一部分知識沒有學好，這在數學學科中尤為明顯，課本各個單元知識點相對零散，有一定的獨立性。新的單元開始后，也不易察覺這些漏洞對學習的影響，如果不進行系統復習，“知識大廈”就會岌岌可危。

在線上課程結束之后，用一個比較集中的時間，將學過的知識用自己的話對父母或家里年紀比較大的長輩講述一下，如果你的描述能讓他聽懂，就完成了一個對學過知識再加工的過程，這就是費曼學習法。雖然系統復習的知識還是學過的內容，但這種重復和初次學習不同，站在相對整體的角度看問題，知識也會更加完整化、系統化。

參考文獻：

[1]李雪梅、李文聯、周靜.疫情背景下小學數學線上線下混合式學習的調查研究[J].教育科學論壇，2020.6上（54～57）.

[2]黃榮懷.抓住關鍵要素，有效推進在線學習[N].中國教育報，2020-03-07（3）.

作者簡介：張海苗（1996-），女，山東菏澤人，二級教師，主要從事一線數學教學，研究數學教育教學理論。

（蘇州工業園區婁葑學校 蘇州市 215021）