混合式學習在職業高中計算機教學中的應用

呂志慧

摘要：計算機應用基礎課程是職業高中非常重要的一門課程，不只是為計算機專業的學生打好理論基礎，也是為其他專業學生提供必要的計算機能力教學。在當前階段，基于互聯網及校內的教學條件開展混合式教學，能夠有效地提升“計算機應用基礎”課程的教學效果，并且發展學生的自主學習、探究能力，促進學生計算機實踐能力的提升，使學生的職業競爭力得到發展。

關鍵詞：混合式教學;職業高中;計算機應用基礎

1職業高中計算機教學的現狀

1.1實操能力培養的收效不明顯

同普通高中不同，職業高中教師在計算機課堂教學中，會更加關注對學生實操能力的培養。職業高中學生在學習能力方面比較弱，在面對大量專業知識時，常會出現無從人手現象，使得自身的學習興趣大大降低。如果大部分學生均有上述課堂反應出現，就會造成教學中雖關注對學生實操能力的培養，但疏于課堂或課后練習，而無法獲取滿意的教學成果。

1.2學生聽不懂或似懂非懂，卻要被迫聽懂

同普通高中生相比，職業高中學生厭學情緒更加明顯，因此，自身素質和知識水平均較差些。但計算機課程的課堂學習，要求學生必須保持高度專注，充分了解和掌握計算機專業術語及方程式。此外，很多職業高中教師在課堂授課環節，仍采用傳統的“灌輸式”教學，即講解、演示一氣呵成。學生在這一環節中無法參與，卻又不能打斷老師的整體授課思路，而當教師講解和演示完成后，學生再想提問，卻已不知從何問起。因此，這就會出現學生明明聽不懂或似懂非懂，卻要被迫聽懂。

2混合式教學模式在職業高中計算機教學中的應用

2.1合理設計課堂教學過程

對課堂教學過程進行優化是混合式教學模式中非常重要的一環，而要想實現課堂教學效率的提升就需要老師進行及時有效地指導，為了提升教學效率和學生的自學能力，就需要老師把握恰當的介人時機，引導學生對相關知識點和內容進行了解，幫助他們構建知識結構，為其開展網絡學習、拓寬知識面打下基礎。同時，教師還應當基于學生實際，分析教學結果及具體教學內容，選擇適當的教學方式來開展課堂教學。例如，在學生掌握了計算機辦公軟件后，教師可要求學生設計諸如學校運動會海報、節水公益海報、節日賀卡等作品，幫助學生利用網絡搜集設計所需的素材，鼓勵其瀏覽優秀作品以提高自身審美能力，將自身想象力與創造力充分發揮出來，從而設計出更好的作品。

2.2營造師生學習交流氛圍

在混合式教學模式中，師生交流是一個非常關鍵的部分，老師可以通過與學生進行面對面溝通，及時幫助學生解疑答惑，改善教學效果。如在Coreldraw軟件操作教學中，教師可以評估學生的任務完成情況，讓優秀的學生在全班介紹自己的方法、思路與經驗，共享學習成果，促使學生在相互交流中共同進步。另外，通過師生、生生間的交流可以讓教師在幫助學生解決遇到的難題過程中更全面把握學生的知識掌握情況，并對自己教學中出現的問題進行反思和總結，最終總結出系統的方案，并以此對自身的教學模式進行調整和優化，從而帶動教學效率的改善。

2.3構建有效的混合式教學評價體系

教學評價是教學活動有效開展的輔助器，是評價主體參照一定的標準，對教師的教學開展的全面評價和分析。基于此，需要學校在開展教學評價時把握兩個原則：第一，科學性原則。教學評價的科學性原則是指在評價過程中，要運用一定的技術和理論知識客觀地對事實進行評價，要根據教學規律對日常教學和學生學習進行科學評價。第二，發展性原則。發展性原則是指對教學進行評價時，必須關注被評價對象的各方面發展及改變情況。

2.4混合教學模式在課前預習中的應用

對于職業高中計算機應用基礎課程而言，如果僅依賴于教師理念式教學方法根本無法達到實際的人才需求標準。再加上教師根本無法實時對每一名學生均進行無微不至的關懷，對此，將混合教學模式融入到課前預習當中顯得非常重要。教師可通過向班級微信公眾號、QQ群等平臺發放微課視頻的方式來讓學生對自己即將要學習的內容有一個初步的了解，然后為課程教學奠定良好的基礎。例如，在教導學生計算機應用基礎教學時，其可能會涉及到辦公自動化內容的教學，所以教師可以先以微課的形式將如何應用Word、Excel的重點羅列出來，然后給予學生一段文字與數據的統計，使得學生獨立完成整個課前預習作業，然后利用辦公自動化軟件來進行驗證，保證自身任務完成的必要性。之后，教師例可以在課堂教學前期，先學生分享其在獨立利用辦公自動化軟件來完成數據統計、文字記錄時存在的困難以及解決方法，調動學生學習的積極性與樂趣性，這為后續課程的開展有著直接的影響。

2.5混合教學模式與學生創新意識培養的融合

在職業高中計算機應用基礎課程應用基礎教學期間，培養學生正確的審美觀念，并引導其對自己之前的作品或者是突破課堂上教師所引導的繪制范疇來進行創新，使得學生計算機應用基礎課程作品擁有自己的主觀意識，并最大限度激發學生潛能。同時，教師在課前預習中利用問題引導為主，用于調動學習探索的積極性，而在課堂教學中，則可借助線上教學模式與線下模式的融合來進一步突出該教學模式的優勢，使得學生能夠在一個自由、民主的環境下積極學習。例如，教師可要求學生每人完成一個PPT操作，PPT的主題進行自由選擇。在整個教學過程中，教師可先以視頻的形式讓學生了解PPT制作的方法，同時，在線上來將自己的設計框架、設計理念以及設計期間可能存在的問題進行規劃，并交由教師，使得教師初步了解每位學生創新思想。之后，在線下計算機應用基礎課程開展的過程中，每四人為一小組，可單獨進行PPT制作，也可小組共同合作，最終推行出最佳的作品來進行全班比較。整個計算機應用基礎課程應用基礎教學課堂是以學生為核心，并在其意愿下所開展的教學內容，這使得學生在制作PPT的過程中靈感迸發的同時，也可進一步提升提高學生的創新意識。

結束語

綜上所述，計算機操作是現今職業技能人才必須掌握的一項技能，因此根據職業高中計算機教學現狀和需求，積極推動教學改革，引入混合式教學法，充分滿足不同水平學生的學習需求，促進所有學生計算機專業素養的提升，同時也為專業創新發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王禎琪，李曉寧.中職計算機技術課程混合式學習模式構建探究[J].文學教育（下），2020（12）：166-167.

[2]白琳.基于混合式學習的在線創新課堂教學設計[J].科技與創新，2020（22）：89-91.

[3]周風華，周洪建.高校計算機基礎混合式教學模式研究[J].福建電腦，2020，36（11）：59-61.

（密山市職業技術教育中心學校 158300）