關于農村初中建檔立卡戶學生厭學原因及對策探究

撒直衛

摘要：我們國家旨在建立公平正義，自強民主的和諧社會。目前我國正在努力完成消除貧困人口這一艱巨任務，且已收獲顯著效果。但是同樣我們應該看到，我國城鎮享受低保的人口將近4000萬人，城鎮低保戶有近2000萬戶，面對這樣龐大的數字，貧困家庭的學生教育成為難題。為進一步落實政策，我國逐步實行農村建檔立卡貧困學生幫扶措施。但是效果不佳，其中最明顯的便是初中學生，學生處于青春期，逆反心理強烈，逐步產生厭學心理。為使初中建檔立卡戶學生也得到平等的教學機會，本文就其厭學原因及對策進行分析。

關鍵詞：農村初中;建檔立卡戶;學生厭學;原因及對策;策略分析

建檔立卡戶，是指各省在已有脫貧工作基礎上，堅持扶貧開發和農村最低生活保障制度有效銜接，按照縣為單位、規模控制、分級負責、精準識別、動態管理的原則，對每個貧困戶建檔立卡，建設全國扶貧信息網絡系統。建檔立卡戶學生是指這些貧困家庭的在義務教育階段初中就讀的學生。厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。經過有關調查發現：我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡。但是我國針對建檔立卡戶學生的研究較少。一些偏遠地區如云南省武定縣由于交通不便，教育資源有限等原因，導致學生厭學情緒日益加重。對此我就建檔立卡戶學生厭學原因及對策進行了探究。

一、農村初中建檔立卡戶學生家庭現狀分析

經過長時間的教學，我們發現很多學生產生厭學心理主要和自身所處的家庭環境有密切的關系，所以若想提出針對性的教學措施，首先就應該對建檔立卡戶學生家庭現狀進行分析。從整體情況看，這些學生的學習成績普遍較低，行為習慣較差，大多為留守兒童，缺少父母關愛。在這些學生中，單親、離異等現象比比皆是。在如今的調查數據中，我們發現，建檔立卡戶學生能夠有固定的學習時間，學習地點的僅占46%，這遠遠低于非貧困家庭的74%，而同樣我們也對具體的人數進行了分析，在一個50人的班級里面，能夠有余力購買學習資料的建檔立卡戶學生僅有12人，相比非貧困學生的36人，相差三倍。

二、農村初中建檔立卡戶學生厭學原因分析

初中階段的學生正處于青春期，偶爾出現厭學心理在所難免，但是對于初中建檔立卡戶學生大面積厭學，教師對此也展開了調查：我們發現最根本的原因是學生缺乏學習動機。這實際是心理學研究的主要內容，但是建檔立卡戶家庭的學生學習動機不明顯，甚至沒有學習動機也就自然會產生厭學心理。此外導致學生產生厭學心理的主要原因便是經濟問題，大量數據表明，建檔立卡戶家庭對學生的成績期望要遠低于非貧困家庭。一些家長甚至會讓成績原本不錯的學生強行輟學。還有一些學生產生埋怨心理，一些建檔立卡戶學生因為貧困產生怨恨，甚至埋怨自己的父母“為什么沒有提供更好的物質條件”甚至埋怨這個世界不公平，嚴重的心理扭曲使其對其他學生進行攻擊。還有一些學生由于時代的變遷以及家庭環境的原因，產生焦慮，時常會考慮以后的人際交往，日后就業，自我期望等方面的壓力，進而產生厭學心理;還有一些學生存在自卑心理，建檔立卡戶學生在經濟上處于劣勢，學校以及有關部門對學生的關注度不夠，一些學生將這些歸結為自己的原因，時常進行自我否定，甚至將自己本身定義為一個天生的失敗者。

三、農村初中建檔立卡戶學生高效學習對策

3.1了解學生情況，制定幫扶計劃

這首先需要學校加大宣傳力度，建立建檔立卡扶貧小組，召開幫扶會議，便于對學生進行精準的幫扶教學。此外作為幫扶教師首先應該對學生的情況進行了解，教師積極和學生進行交流，教師對學生進行心理疏導，了解學生的學習薄弱之處，同時理解學生厭學心理產生的原因，在這個過程中，教師也應該積極以自身為例，拉近師生之間的距離，通過了解學生的情況，制定精確的幫扶計劃。教師在對學生進行溝通之后，發現學生大部分對學習產生厭學心理的原因多種多樣。教師應該有針對性的對有自卑心理的學生多方進行鼓勵，要求其他學生積極與其進行交流，使學生打開心扉;對于逐漸喪失學習信心的學生教師應該注意幫助學生解決學習難題，教師在教學時還應該對學生進行道德觀念的培養，使學生逐漸消除虛榮心理，在教學時教師還可以將相關的幫扶計劃展示出來，詢問建檔立卡戶學生的意見，使教學計劃符合學生的需求。

3.2實行送課下鄉，進行問題答疑

在建檔立卡戶學生中，很多學生除了課上教學，沒有其他的知識學習途徑，我們都知道，人們的智商之間并沒有多大的差異，主要是因為學習時間以及學習效率之間的比拼，建檔立卡戶學生的學習時間得不到保障，自然學習成績下降，久而久之產生厭學心理。面對這種情況，教師應該對學生進行家訪，實行送課下鄉，對學生進行現場指導，幫助學生進行問題答疑，培養學生的學習信心。教師還可以對學生進行送教上門或者送課下鄉。在教學時教師可以為學生講述相關的教學難題，可以對學生進行問題的引導，注意相關問題的設定不能太復雜，以免學生喪失學習信心。同時還要根據學生的學習情況進行具體內容調整，比如在學生掌握了有關語文知識后，教學可以進行知識拓展，對學生進行詩詞文化的綜合教學，同時偏遠地區的信息不發達，教師還要適當向學生講述最近的新聞，防止學生與社會脫節，并詢問學生的看法，使學生知曉知識的重要性。

四、結論

綜上所述，在針對農村初中建檔立卡戶學生進行教學時，教師首先應該對學生的家庭情況進行分析，結合學生的家庭分析學生的厭學心理。隨后基于學生的實際情況進行教學策略的實施。作為教師首先應該根據學生情況，制定幫扶計劃，學校鼓勵教師送課下鄉，對學生進行答疑;教師還應該將知識理論與實踐活動結合，培養學生的學習信心;教師也應該及時糾正家長的錯誤觀念，教師與家長共同努力對學生加與思想引導，緩解學生的心理壓力;還需要地方政府的扶持，積極落實政策，為建檔立卡戶學生提供學習保障。

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云南省楚雄州武定民族中學