小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

曾婷婷

摘要：在中文小學(xué)中，經(jīng)過基本的拼音教學(xué)和讀寫能力訓(xùn)練后，閱讀教學(xué)將占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的很大一部分。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的一種非常重要的方式，因此閱讀技能對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的整體發(fā)展非常重要。在中文課上，閱讀好書非常有幫助，這樣學(xué)生就可以充分體驗(yàn)漢語(yǔ)的魅力。因此，在小學(xué)的黃金學(xué)習(xí)階段，中文老師需要注意學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為了提高學(xué)生的閱讀能力，漢語(yǔ)教師需要改變以往的教學(xué)方法，豐富和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，并有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。同時(shí)，教師應(yīng)了解這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)自己的思想指導(dǎo)學(xué)生，并告別以前的“灌輸”教育。只有這樣，他們才能通過閱讀教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫作情感

閱讀是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，掌握良好的閱讀技能對(duì)于提高漢語(yǔ)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確定義了學(xué)生的閱讀技能：學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立閱讀，專注于情感體驗(yàn)并通過閱讀積累知識(shí)以提高理解能力。應(yīng)該能夠閱讀。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性并豐富學(xué)生的精神世界。在小學(xué)教授中文時(shí)，教師應(yīng)基于情節(jié)分析來改變以前的問答教學(xué)模式。閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師的分析不應(yīng)改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能包括閱讀對(duì)學(xué)生情緒的影響，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和理解，才能真正體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

1.朗讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑

在低年級(jí)的中文教科書小學(xué)一年級(jí)中，大多數(shù)文章的故事更生動(dòng)，這種性質(zhì)的文章是該年齡段學(xué)生的首選，因此只要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就不難理解文章。。因此，這段時(shí)期的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該以大聲教學(xué)為主。在閱讀課上，我們不僅要注意學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確地閱讀的事實(shí)，而且要使學(xué)生具有正確的語(yǔ)調(diào)，正確的語(yǔ)氣和閱讀暫停。這樣，學(xué)生可以正確理解文章的內(nèi)容，理解也可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)沉浸在文章的思想和情感中。當(dāng)然，在此期間，由于閱讀教學(xué)才剛剛開始，學(xué)生仍然很難獨(dú)立閱讀，因此仍然需要向老師解釋，閱讀教學(xué)任務(wù)會(huì)更加順利。

例如，在教授“誰(shuí)住頂樓”一文時(shí)，我首先告訴學(xué)生們，本文主要是關(guān)于一群生活在頂層的小動(dòng)物。然后，我要求學(xué)生大聲閱讀這篇文章，以了解本文的具體情節(jié)。然后，我要求學(xué)生在文章中選擇一個(gè)喜歡的小動(dòng)物，并專注于小動(dòng)物的文字。然后，我要求學(xué)生在課文中找到有關(guān)為上甲板而戰(zhàn)的動(dòng)物的詳細(xì)信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)時(shí)，我啟發(fā)了學(xué)生：這些動(dòng)物爭(zhēng)搶上層樓，以讓其他人更舒適，這反映出和諧生活之間鄰里之間的友誼。最后，為了加深學(xué)生對(duì)課文中感覺的理解，我要求學(xué)生根據(jù)自己的角色大聲朗讀課文，并讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的動(dòng)物來分配角色，并根據(jù)感官閱讀課文。通過這種方式，學(xué)生可以加深對(duì)文本內(nèi)容和閱讀過程中情感的理解。因此，大聲朗讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力非常有用。

2.單詞和句子教學(xué)，內(nèi)容易于理解

教漢語(yǔ)開始教單詞和句子是重要的內(nèi)容。通過教閱讀，使學(xué)生可以更直觀地理解這些單詞和句子的含義，教師可以組合多個(gè)圖像，以便學(xué)生可以理解單詞和句子的含義。同時(shí)，他們可以幫助學(xué)生了解這些單詞和句子的上下文，以理解這些單詞和句子的含義以及他們想要的東西。表達(dá)您的感受。然后，當(dāng)學(xué)生理解單詞和句子時(shí)，指向表面，逐漸擴(kuò)展以了解文章和整篇文章的摘錄。

例如，在教學(xué)文章“小蝦”時(shí)，第二段包含五個(gè)句子。在教學(xué)過程中，我?guī)椭鷮W(xué)生理解前三個(gè)句子中的最后兩個(gè)句子。學(xué)生可以首先通過圖片觀察齊白石的表情。而運(yùn)動(dòng)中，齊白石如何監(jiān)測(cè)蝦的活動(dòng)？然后將四個(gè)和五個(gè)句子連接起來，逐漸理解“小心看，看，畫”兩段的含義，在第五句中，齊白石用羽毛撫摸著蝦。這種先進(jìn)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更輕松地理解本文的內(nèi)容。可以看出，教單詞和句子來教閱讀是必不可少的內(nèi)容。

3.閱讀與寫作相結(jié)合，全面提高閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，第一步是發(fā)展學(xué)生的“說話”能力。當(dāng)學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，通常表明他們具有基本的思維敏捷性。此外，寫作也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在寫作時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)合理地劃分文章的結(jié)構(gòu)以及如何在寫作中表達(dá)自己的感受。這種教學(xué)方法在提高閱讀所需的理解力方面更為有效。

例如，在教一篇文章《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我首先讓學(xué)生通過大聲朗讀課文來理解這篇文章的主要思想，然后在課堂上上正式課。完成課程后，我可以給學(xué)生寫作?！耙粋€(gè)人在第二年種了另一個(gè)南瓜”中繼續(xù)了本文的任務(wù)。本文的結(jié)構(gòu)可能與本文的結(jié)構(gòu)有關(guān)。在文章的第二年，種植南瓜后，一名男子在南瓜葉上發(fā)現(xiàn)了蚜蟲。那就是他的所作所為，鄰居說他們遇到了什么，結(jié)果是什么。讓學(xué)生從鄰居的角度說話。這樣，學(xué)生可以在閱讀和寫作方面發(fā)展他們的閱讀技能?？梢钥闯?，讀寫結(jié)合是一種有效的閱讀方式。

4.確定主題并結(jié)合閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教授小組閱讀文本的第一步是確定小組閱讀的內(nèi)容，即在小組閱讀中設(shè)置小組任務(wù)。要確定要閱讀的文章，駕駛不僅可以選擇多個(gè)文章并將它們組合在一起。相反，教師需要準(zhǔn)備閱讀主題，選擇與該主題相關(guān)的文章，并按一定順序?qū)⑵浞纸M。因此，教師實(shí)際上可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容收集更多類似的材料。同時(shí)，教師還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)員學(xué)生參與閱讀材料的收集過程，也可以通過收集閱讀材料來幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)綜合技能的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)九寨溝課程的過程中，作者收集并整理了文章的內(nèi)容，并選擇了《祖國(guó)山川頌》，《日月潭》和《西湖》等三本以前學(xué)過的文章。全部描述游客這些文章被分組供學(xué)生閱讀。教師將不作基本解釋，僅提供閱讀技巧和一些要考慮的事項(xiàng)，包括：主題，情節(jié)和結(jié)構(gòu)的相似之處是什么？學(xué)生根據(jù)作者的問題有目的地閱讀，因此，通過分析這四篇文章，學(xué)生可以識(shí)別出這四篇文章之間的異同，從而有助于學(xué)生豐富他們的閱讀情感并提高他們的閱讀技巧，主題為學(xué)生提供清晰，基礎(chǔ)的閱讀對(duì)象幫助學(xué)生在閱讀群組中認(rèn)識(shí)文字。

簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，因此教師需要有足夠的耐心。在此基礎(chǔ)上，他們必須不斷充實(shí)和改進(jìn)他們的教學(xué)方法，并在各個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力將不可避免地提高。

參考文獻(xiàn)

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湖南省新化縣白溪鎮(zhèn)東流小學(xué)